高職電子線路課程教學改革的思考

[摘 要]本文從目前在教學上普遍存在的問題出發，探討電子線路教學課程改革的有效方法與途徑。

[關鍵詞]電子線路 課程改革 高職院校

電子線路課程是電子類專業一門非常重要的技術基礎課，是學生掌握電子系統分析與設計的入門課程，在電子類專業的課程體系中占有重要地位。但由于受傳統“學科中心”課程教學體系的影響，部分高職在制定教學大綱時千方百計壓縮和削減電子線路課程的學時和實踐環節，以至于學生“重軟件、輕硬件”“重考研和學歷，輕實踐和能力”，任課教師“重科研、輕教學”。電子線路作為電子類專業的一門重要的基礎學科，應該如何進行教學改革?筆者對此進行了有益的嘗試。

一、傳統教學中存在的問題

電子線路課程是信息技術的基礎，主要強調硬件知識和技能的獲取，課程涉及內容多，對后續課程影響大。由于歷史的原因，電子線路課程的教學存在著嚴重的學科化傾向，與專業實踐聯系不夠緊密，以至于學生缺乏必要的電子線路學科實踐操作素養，這顯然是與高等職業教育的人才培養目標相違背的。突出的問題有：

(一)教學內容過于強調知識的全面性。教學內容沒有做好基礎課程與后續專業課程的銜接，也未能針對學生畢業后可能從事的工作進行相應的調整，過分強調電子線路作為一門獨立學科的系統性和完整性。

(二)教學內容主體不突出。電子線路中有大量的公式推導和原理分析，過程極為繁瑣。必要的數學推導和原理分析是必不可少的，但過于強調對繁瑣的公式進行推導，對冗長的原理結構進行分析，不但容易使學生感到枯燥乏味，而且浪費了有限的課堂時間，更重要的是容易攪亂學生的分析思路與分析方法，使學生“撿了芝麻，丟了西瓜”。比如，在學習三極管、場效應管器件時，根據在實際應用中，只需要知道它們的性能和參數，對其內部結構要求不高的實際，可把其載流子傳輸過程的分析這一部分的知識忽略，從而使學生把握住教學的重點，在時間上減少無謂的浪費。

(三)教學方法沒能跟上時代的步伐。一些教師習慣在“粉筆+黑板”的教學模式下發揮其聰明才智，教學方法基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應新的教學方法和教學手段，課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生充分的思考空間。加上課外作業過多、負擔過重，以至于學生沒有時間思考，不能有效地調動學習電子線路的積極性。

(四)評價體系呆板。一直以來，考試內容主要是電子線路的分析計算以及有關名詞、術語、概念的記憶；考試方式多采用閉卷筆試來判斷學生學習的好壞。學生為了應付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記上，養成“上課記筆記，考前背筆記，考試默筆記，考后扔筆記”的壞習慣。這樣不利于學生對知識的全面掌握，難以反映出學生的真正水平，不能充分體現學生對知識的運用和他們的實踐動手能力，不利于教師教學水平的提高，沒有充分發揮考試的積極作用。因此改革考試方式和考試內容也是教改的重要課題。

二、課程建設的實踐性探索

(一)理論教學堅持以應用為主，適當調整教學內容。理論教學方面，堅持以“應用”為主旨，課程建設在教學中應以應用為目的，以必需、夠用為度。對原來的課程內容進行了適當的“刪、并、增、改”，增加新知識、新技能的訓練。對教學內容進行了以下調整：第一，壓縮了分立元件電路部分，增加了大中規模集成電路及其應用的教學比重；第二，精簡了集成電路的內部原理分析和公式的具體推導，增加了集成電路外部特性及功能使用的擴展內容；第三，刪除過時、陳舊的內容，增加了新型實用電子線路的新內容；第四，以應用為主，培養學生電子儀器使用、元件選取、電子線路識讀、集成電路使用等工程實踐能力。通過優化，教學內容實現了三個轉變：由分立元件電路向集成電路轉變，由小規模集成電路向大規模集成電路轉變，由固定邏輯功能電路向可編程邏輯功能電路轉變。這樣不但加深了學生對電子線路的感性認識，還提高了他們的工程實踐能力和技術應用能力。

(二)把重點放在學生實踐能力和創新精神的培養上。實踐性是電子技術課程的重要特點之一，創新離不開動手能力和基本操作。在創新教育中要改革實驗教學，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神培養為主線，明確實驗教學的方法和手段，強化實驗教學考核，提高教學質量。為此在教學中我們做了以下幾方面的工作，并收到了良好的教學效果。

1 實驗教學環境的創設。以基礎能力訓練為基礎，改革基礎實驗教學模式。如模擬電子、數字電子技術實驗，指導教師只對儀器使用、實驗總體方法、考核要求及基礎原理作講解，由學生任選題目自由安排時間完成其設計和調試。實驗室做好實驗準備，教師做好題目審核和輔導工作，使學生在自發、自主的學習環境下培養實驗和創新能力。

2 減少驗證性實驗，加強集成電路應用。原有的實驗課程體系和內容大都以驗證性為主，以單元電路為主，以手工設計為主，以分立元器件為主。在實驗教學中，盡量減少驗證性實驗，引導學生應用已學過的理論去解決實際問題，引導學生關注實際操作中的不確定性問題。學生通過不斷加強集成電路的應用，以大中規模集成電路原理和應用為核心，通過采用可編程邏輯器件、單片機等構成功能電路，訓練應用集成度高的可編程器件，實現電子系統的設計、安裝、調試、仿真及故障診斷的能力。

3 加強工程應用能力和電子技術設計能力的培養。學生在學習電子線路這門課程時，需要做大量的實驗，以鞏固所學的知識。也只有通過實驗，才能將理論與實踐更好地結合起來。EDA(ElectronicDesign Automation)即電子設計自動化，用于電路設計、系統仿真、印刷版布線以及故障診斷等整個電子設計過程。EDA在電子設計上的使用，引發了電子工程設計領域的一場革命。通過對電子實驗的仿真和設計，不僅使學生在傳統的基礎實驗、課程設計中獲得的基本技能得到提高，還構建了以培養技術應用能力和設計能力為主線的綜合設計、優化教學體系，開創了以EDA技術為基礎的電子CAD實驗教學新局面。進而逐步培養了學生的綜合設計能力、創新能力和應用技術的能力，提高了他們的工程技術素養。

4 充分利用第二課堂。開放實驗室的建設應受到高度、充分的重視，課外電子技術活動以課余時間為主，實驗題目由學生結合學科內容自行設計。課外電子科技設計的內容廣泛，涉及電子類專業的基礎知識及技能。學生通過課外電子科技活動，不僅鞏固了課堂上所學的理論知識，也為后續課程的學習打下了堅實的基礎。此外，適當的課外活動也能提高學生的整體綜合專業素養，激發了他們積極參與科技創新活動的熱情，使實驗室成為學生的第二課堂。

(三)與時俱進，對電子線路課程教學進行調整與優化。近十幾年來，電子技術的飛速發展和計算機技術的應用，電子線路不再停留在單元電路級上，而是功能級和系統級的集成。集成電路規模不斷擴大，模擬功能越來越需要由數字系統來實現，而傳統的數字電路也逐漸被含微處理器的軟硬件結合的數字系統所取代。這樣的發展和變化對高校電子類專業的課程體系和教學內容提出了新的要求。首先，傳統的電子線路課程以分立元件組成的電路為主，集成電路內容相對較少；其次，實踐環節也以分立元件電路驗證式實驗為主，其教學內容和實踐環節必須調整并更新；最后，知識經濟的到來對人才概念、基礎知識和實踐能力提出了更高的要求，傳統的以課堂傳授為主、驗證實驗為輔的教學模式易產生重理論、輕實踐，重成績、輕能力的弊病，不利于學生的能力特別是創新能力的培養。為培養高素質的新型人才，我國高等教育正在推行全面素質教育改革，教師也要更新傳統的教學觀念，改革舊的教學模式。

(四)運用現代化教學手段，提高教學效率和效果。電子線路課程有很多實例，教師在教學過程中利用多媒體技術制作課件，將一些電子線路實例通過屏幕生動地展現在學生面前，著力幫助學生解決實際問題。用動畫將抽象難懂的內容形象地表達出來，化抽象為形象，以達到化解教學難點、縮短學生的認知過程之功效。同時通過新穎、趣味的教學方法吸引學生，激發學生的學習興趣，在實施新手段、新教法中收到良好的課堂教學效果。另外，由于課堂演示實驗具有直觀、生動、真實等特點，所以在教學過程中恰到好處地采用，會起到畫龍點睛之功效。

(五)文理結合，培養學生的專業情操。教師在傳授專業基礎知識的同時，要注意介紹電子線路學科中蘊含的豐富的人文知識和人文精神，以激發學生產生崇高的正義感與社會責任感；介紹電子線路學科中與當前電子產品的發展前景密切相關的內容，以激發學生服務社會的熱情和抱負。

在教學過程中，教師要營造平等、和諧、民主、寬容的課堂氣氛。鼓勵學生勇于質疑，大膽發表意見，既勇于放棄自己不正確的想法，又能堅持不懈地追求真理。教師應該把授課看成是與學生共同發現科學真理的過程。在這樣和諧的課堂環境中，培養學生修正錯誤、實事求是的科學精神，以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神。

要注意引導學生建立正確的思維方法。“授人以魚，不如授人以漁。”正確的科學思維方法一般包括形象思維、抽象思維和辨證思維等。教師在傳授知識的同時可以講述科學家提出問題、思考問題和解決問題的過程，并在教學實踐中給予指導，使學生逐漸形成正確的思維方法。

(六)以能力考核為主，改革傳統的考試方式。考試內容、考試方法如果不變，考試的導向性也就越來越不能適應應用知識能力的考核。原有考試模式重結果、輕過程，重分數、輕能力，重求同、輕求異，忽視對學生職業能力和綜合素質的培養，從而嚴重地制約了電子線路教學水平的整體提高。近年來，隨著我院對電子線路課程改革的深入，在考試和成績評定方面也進行了初步的嘗試與探索，并取得了較為良好的成效。

在考試內容上，減少以再現書本知識為主的考試內容，加強對學生理解知識特別是應用知識能力的考核。考試的內容主要是一些靈活性大、知識面寬、綜合性強的題目，注重考查學生的解題思路和綜合分析與解決問題的能力。這樣的考試，開闊了學生思維，減少了出現“高分低能”學生的現象，考試成為進一步深化學習的重要教學環節，不再是學生的沉重負擔。

在考核方式、方法上，主要采用有利于識別學生的創造力和實際操作能力的方法，采用在原有的考核方式、方法上結合開卷筆試、課堂提問、實驗操作、實驗報告等多種方式的考試方法。如為了便于考核學生分析綜合問題的能力，同時也考查學生查閱、收集和利用相關資料的能力，筆者采用了在外國較為流行的小論文的方法。通過小論文的寫作，學生對研究的問題有了較為全面的認識。學生們都認為這種考試方法沒有閉卷考試的思想壓力，用不著花大量的時間去死記硬背，而是把重點放在準確理解知識、運用知識與培養學科能力上，在學習中感覺到自身學科知識和專業素養都有了較大的進步。

為適應當前教育教學改革發展的需要，筆者以高職教育培養目標為方向，構建和選取能充分發揮考試功能的客觀公正的評價體系。在考核形式上，采用多種形式并存的考試機制，加強對學生平時學習效果的考查，增加平時成績在總成績中所占的比重以提高學生學習的積極性。變一次性考試為學習全過程的考核方式，實施模塊式考核，能準確地考查學生在每個階段掌握知識的實際水平，全方位、多角度地反映出一個學生的實際能力，從而使學科教學分階段、分目標實現，從根本上改變應試教育考試的弊端，促進學生良好學習品質的形成。在學習成績的評定上我們采取了平時成績(包括上課考勤、學習態度和提問回答情況，階段性考查作業完成情況、小論文、實驗操作測試及實驗報告等)占50％，期末考試成績占50％的考核方法。幾年的實踐證明，學生的考試成績與實際水平、能力基本相吻合，實現了考試內容、形式和成績評定的統一，學生能力和考試成績的統一。

實踐表明，通過教學改革，學生實踐能力得到普遍提高，也普遍得到了用人單位的認可。當然，隨著新形勢、新問題的出現，相應的教學改革也必須同步進行。但此教學改革只是在我院內進行，是否具有普遍性，還有望各位同仁加以補正。

責編 韋 微