大學英語精讀教學模式新嘗試

【摘要】 英語精讀課是英語專業學生的一門重要基礎課。搞好英語教學除了有切實可行的教學大綱和與之匹配的教材，還必須有適當的教學手段，才能充分發揮大綱的指導作用，圍繞教材組織好教學，提高英語教學質量。

【關鍵詞】 多媒體；大學英語；教學模式

【中圖號】 G640 【文獻標示碼】 A 【文章編號】 1005-1074(2008)12-0058-01

1 多媒體教學模式

1.1 以計算機網絡為基礎的英語教學必須具備以下幾個條件 ①是良好的網絡硬件環境，從目前中高等院校的現狀來看，該條件基本具備，并且仍在加大投入，大學生擁有計算機的普及率也逐年提高。②是柔性化、人本化的軟件環境，該軟件環境還相對落后，主要是豐富的網絡資源還沒有開發出來，英語教學的專業課件制作水平還很差。③是具備良好英語專業素質和熟練掌握計算機及網絡技術的教師隊伍，適應網絡時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學經驗和專業知識的教師，在計算機及網絡技術方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學經驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

1.2 在改革實踐中，基于計算機網絡的英語教學有以下幾種模式 ①是以課堂為主，計算機教學為輔。這種英語教學形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統的是，多了計算機網絡的輔助工具。②是計算機教學為主，課堂教學為輔。這種教學模式以計算機網絡教學為主，定期或不定期地進行課堂輔導，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。它便于實行因材施教的教學戰略，便于學生主觀能動性的發揮，便于節省教學成本、提高效率，有助于教學管理和教務管理水平的極大提高，充分實現了學生、教師、教務管理之間的立體式互動。不過這種教學模式也存在一些問題，比如說監督不力，不能保證學習計劃的按時完成，對學習效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標的及時實現。③是以計算機網絡為信息載體的遠程英語教學模式。這種教學模式是在原先的廣播電視大學的遠程教育基礎上實現的。這種純粹的以計算機網絡技術為基礎的英語教學模式最大極限地發揮了網絡的優勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學模式在中國目前還是流于形式，因此，遠程英語網絡教學還需要在實踐中繼續加以改革和發展。

2 多媒體教學模式在目前大學外語教學中運用的現狀

大學英語教學是通過英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，使學生主體性得以更大發揮，學生在積極參與、口腦并用中主動發展。在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力，實現學生學習英語的終極目標——學生英語交際能力的培養。在大學英語教學中，我們英語課堂教學中最缺的是什么?最需要什么?最困難的是什么?我們英語教師最希望利用現代信息技術解決什么難題?結論顯然不是語法條文，不是詞義辨析，不是句型句式，而是真實：真實的語言，真實的語言環境。多媒體教學模式因其多媒體電腦的強大功能，多媒體課件的模塊化、智能化、網絡化等特點，對大學外語教學無疑會起著促進作用。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤。這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。

3 大學外語教師的素質與多媒體教學的關系

在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結合其他學科知識進行合科教學，相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，中心任務應該是隊伍建設——人力資源的培養開發。要培養一支善于鉆研、勤于創新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養的具有現代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環節得以優化，使課程整合的過程真正活起來。教師角色的轉變，意味著原有的不適應網絡教育的角色將不斷地被解構、被消除、被更換，而整合為新的角色，即將由知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者逐漸轉變為網絡教學環境的創設者和網絡教學內容體系的研究者。

4 多媒體教學在大學英語教學運用中的誤區

在大學外語教學中恰當地運用多媒體教學方式，是進行情景創設的利器。在實際教學中，大學教師對多媒體教學的開展存在著以下認識上的誤區。①舍本逐末，換湯不換藥，外語課堂成了電腦功能演示廳。教師花精力制作花哨、精美的電子課件，但既沒有對教學目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，也沒有對多媒體環境下的教學活動進行設計。學生在課件中漫游，教師在講臺上不停按動鼠標，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。②畫蛇添足，過分依賴多媒體教學方式，忽略多媒體的輔助教學功能。有的教師在外語教學中，不論什么教學內容，均采用多媒體教學方式，有的教師甚至摒棄了板書教學，這顯然沒有認識到多媒體教學僅僅是一種輔助教學方式，而絕不是大學外語教學的全部。③倉促上馬，對多媒體教學認識不清，技術掌握不夠。有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。

5 多媒體教學在大學英語教學中的前景展望

現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為大學外語教改提供了一種可能。教師觀念的轉變遠比一種教學法或教學方式要重要得多。多媒體教學方式，究其實質，它終究屬于計算機輔助教學，它顯然不能替代全部教學模式。唯有在素質教育的大背景下，以先進的教育理論為指導，加強教學設計，合理利用現代教育技術，才能實現大學外語教學的真正目的。

6 參考文獻

[1] 桂詩春.關于計算機輔助外語教學的若干問題［J］.外語電化教學，1994，(4).

[2] 林君芬，余勝泉.關于中國網絡課程現狀與問題的思考［J］.現代教育技術，2001，(1).

[3] 桑新民.多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告［J］.