大學信息技術教學的系統分析與研究

【摘要】 本文主要論述了目前高等院校非計算機專業大學信息技術課程的教學現狀和存在的問題，充分利用圖表法和基模分析來闡述當前計算機教學中存在的問題，并得到相關結論。從培養應用型人才的角度提出了關于高校非計算機專業計算機文化基礎課程教學改革的目標、模式、方法等問題的設想。

【關鍵詞】 教學改革；考核方式；教學模式

【中圖號】H191【文獻標示碼】 B 【文章編號】 1005-1074(2008)11-0107-02

1 對在校大學生的調查分析見表1。

從表1調查可以看出，現在的大學生的大學信息技術水平參差不齊，因此在大學中不能“零起點”，對于滯后于時代的內容像DOS和OFFICE不感興趣，追求新奇和富有挑戰性的新信息。

2 教學中存在的問題

2.1 教學目標不明確目前的計算機課堂，基本上還是訓練軟件的使用技巧，追求一種“即學即用”職業教育式的，為OFFICE做了一個產品使用教育，無形為微軟做了廣告，而并沒有培養學生的電腦應用能力。

2.2 教學方式不先進 傳統的大學信息技術課教育模式是“粉筆＋黑板”，這在經濟還比較落后的江西高校中還有存在，在計算機技術飛速發展的今天，多媒體教學設備的使用，網絡時候的到來，我們必須使用先進的教學模式“計算機＋大屏幕投影”以及應用網絡進行教學。

3 高校大學信息技術課程教學的基模分析

通過前面的比較分析，大學信息技術教育目前存在著以下三個問題，課程地位、教學模式、考核內容和模式等，為了進一步揭示課程地位、教學模式、考核內容和模式的本質，本章采用基模分析的方法來分析存在的問題。下面我以大學信息技術和英語進行基模型分析比較，見圖1。如圖1由于很多學校將英語成績與畢業掛鉤，學生的英語沒有過四級或沒有過三級就不能畢業。英語課程的地位與學生畢業是一個正反饋，學生要畢業，學校提高英語課程地位，課時量也特別多，學生也都重視英語課程，成績自然也會提高。而學生的計算機與畢業無關，其課程地位自然就下降，學生的計算機成績就會下降，而學生仍然可以畢業，因此學生對學習大學信息技術課就抱著無所謂的態度。學習計算機的興趣小，因而學校也就對其課時量也減少，導致計算機成績不平衡。學生只要是英語合格就能畢業，就作為一個合格的畢業生，而計算機水平成績合不合格，也是一個合格的畢業生。學生的觀念是學不學好計算機都能畢業，因此就形成了一個惰性心理，而英語就不一樣，因為他要面臨能不能畢業的選擇，所以不由自主地會學習英語 見圖2。

如圖2學生成績參差不齊，如果還是按同一起點，肯定會導致基礎好的學生會覺得更好，學生就能根上進度，自信心也增加，成績會更好；而基礎不好的學生，肯定根不上進度，自信心會受到打擊，成績就會下降，從上面的反饋環中可以看到，兩個都是正反饋，即成績好的

學生成績會更好，而成績差的學生會更差。

4 教學模式分析

教師為中心的教學模式。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。許多高校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。我國絕大多數學生逐漸養成了一種不愛問不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和教師的迷信思想，對書本和教師不能懷疑。不難想象，作為認知主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可培養創造型人才，這就是傳統教學模式的最大弊端 見表2。

下圖對教學模式進行分析，分別是以教師為中心和以學生為中心的分析 見圖3。

如圖3得到，以教師為中心的教學模式，是一個負反饋，若以教師為中心，學生的創新能力被抑制，學生創新能力差，那么學生還是采用傳統思維方式，以書本知識為主，仍然依賴教師的的講解，沒有自主性；以學生為中心，是一個正反饋，若以學生為中心，學生的創新能力得以提高，創新能力提高了，自然又會以學生為中心，這樣就積極地開發的學生的創新能力。所以以“教師為輔導，學生為主”的教學模式，學生的創新能力得以發揚。

5 考核內容分析

《大學信息技術》課程是各專業的一門基礎課程，凡是新生都要要學習，其目的是為Visual Foxpro和C語言程序設計等后繼課程奠定基礎。因此，學生能否達到該課程的目標要求，關系到他們后續課程的學習質量和職業技能的掌握 見表3、圖4。

圖4學生的能力是在輕松學習中得到的，我們的教育提倡學生輕松、愉快在學習，而不是通過對書本的死記硬背而得到的，我國的教育歷來是應試教育，指定教材和考核內容，因此學生背知識，在考試中考試成績特好，但在應用到實際中，卻不知所措，從而導致在實驗中學生高分低能，學生的應用能力與考核內容是一個負反饋。相反，我們如果在教學過程中，采用一些小測驗、小創造，可以激發學生的學習興趣，改變期末一次考核定論的方法，在整個學習過程，不斷的創新、測試、交流，學生在學習達程中就可以得到部分成績，不用去死記硬背，學習中輕輕松松，能力提高了，成績也合格了。

教學模式導致我國學生與美國學生的區別，我國的傳統教學模式為“以教師為中心”，而美國的教學模式是以“學生為中心，教師為輔”，學生的創新能力提高。因此，我們要創新學習，創新教學，向“優化、高效、實用”的課堂教學改革目標邁進 。

6 結語

本文以基模分析方法來分析計算機基礎教學的改革與研究，從中得到一些有啟發的結論，計算機基礎教育忽視教學模式的改革，嚴重后果是壓抑創新人才的成長，傳統的教學模式，以教師為中心的教學結構，統治我國各級各類學校的課堂，從而抑制了我們幾代具有創新思想和創新能力的創造型人材的成長。“以學生為中心，以教師為輔”的新型教學理念正是我們弘揚學生創新能力的途徑。改變考核內容，讓學生不再是死讀書，而是在學習書知識同時，掌握其應用能力。

7 參考文獻

[1] 毛錦庚.計算機基礎教育的系統分析與研究[J].現代教育科研，2008，3(1):59-60.