倪邦文：低調做人潛心做事

倪邦文

中央團校，中國青年政治學院黨委書記，團十六屆中央委員會常委，第十一屆全國政協委員，曾任團中央組織部部長，1963年出生，研究生學歷，文學博士，社會學博士后，主要研究領域為中國現當代文學，社會學，領導科學等.

這是一個張揚開放的時代，任何人做任何事，都要用各種手段讓世人皆知，這是一個無所不用其極的時代，平面的電子的，現實的虛擬的，各種媒介提供了廣闊的空間供人們展示自我。但是，當記者在采訪之前查閱倪邦文的資料時，卻發現他沒有在任何一家媒體做過宣傳，甚至在自己學校的網站上都沒有他的介紹，有的只是他的文學著作、學術論文以及為國家的改革建言獻策的文章，這不禁讓記者感到驚奇……

采訪時，記者發現這與他低調做人、潛心做事的處世哲學與原則息息相關。

2008年春，倪邦文不再兼任團中央組織部部長的職務，全身心地投入到了中國青年政治學院的工作當中，但這并不意味著他可以松一口氣，休息一下，因為更大的責任感重壓心頭。他要引領中青院更好的向前邁進、發展，這絲毫沒有給他喘息的機會，讓他不敢有半點懈怠，只能繼續奮斗、勇往直前。

大學的啟蒙課

1981年，出生于浙江省一個農村的倪邦文，不滿足于當時面朝黃土背朝天的農耕生活，考取了四川大學中文系。

那年，父親挑著書箱和行李，送他去千里之外的成都求學。火車啟動前，父親含淚說，就送給你這一擔東西，以后的天下要靠你自己去闖了。這是倪邦文第一次離開家鄉，第一次坐火車到了一個對于他來說的大世界，在大學的所見所聞，是他之前在農村見所未見，聞所未聞的，這一切讓他感覺有些應接不暇，力不從心。

當時，給倪邦文留下深刻印象的是1977級、1978級的學兄學姐們，他們經歷了“文革”的艱苦歷練，有著豐富的經歷；他們思想深刻，對世事、對社會、對人生、對生活有著自己獨特的看法與體驗；他們求知欲強烈，學習目標明確，這帶給倪邦文巨大的鞭策。倪邦文反觀自己，認為與學兄學姐們的豐富閱歷、深厚的學識、樂觀積極的心態相比，自己還差很多，還有很多東西需要學習，學兄學姐們著實給自己的大學生涯上了啟蒙性的第一課。之后他開始查漏補缺，虛心向學兄學姐們學習。

一位1977級的學兄曾跟倪邦文談到，“學中文，眼界一定要開闊、思維一定要活躍，要有一顆好奇心，敢于去看、去經歷、去體驗”。倪邦文很珍視學兄的這份“叮嚀”，但是一種不服，又在心里躍躍欲試：等我三十歲的時候，再跟你們比比看。“正是當初那種初生牛犢不怕虎的精神，激勵著我不斷的努力”。倪邦文頗有感觸地向記者談到。

剛剛進入大學的倪邦文，接受了學兄學姐們帶給他的鼓舞，看到了自己的不足，但也不妄自菲薄，憑借自己年輕的優勢，發奮學習。大一時，倪邦文便如饑似渴地閱讀了一本又一本古今中外的文學名著，還大量涉獵了哲學、歷史學、社會學、教育學等方方面面的知識，在一點一滴中彌補著自己學識的不足、見識的短淺。

初為人師

1985年倪邦文考取了杭州大學（現在的浙江大學）的研究生，繼續進行文學的學習與研究。研究生畢業之后，倪

邦文到溫州師范學院任教。當時的溫州師范學院是一所較小的學校，遠遠沒有他上大學時的那種氛圍，學校習慣于以管中學生的方式來管理大學生，其中的學習氛圍不免有一些壓抑。倪邦文為此著急。他認為，一所真正的大學要給予學生寬松的學習環境和氛圍，否則，就不可能培養學生的創造性。他在任教期間曾不斷地與學院領導及老師討論學院的學習氛圍問題，因為他清楚地知道，對于大學生的管理而言，更多的是明辨是非的道德教育與寬松自由的學術氛圍，只有這樣，學生才能更好地學習知識、學會做人。

鉆研學問，是倪邦文的一大愛好。看書、寫文章會使他忘記白天黑夜。他深知，做學問需要一種環境和氛圍。于是，他發起成立了溫州師院青年教師學術研究會，引導不同系、不同專業的青年教師開展學術研究，加強交流，形成了濃厚的學術氛圍，提升了學校整體的科研水平。他以自己的言傳身教帶動學生認真求學，他神采飛揚的授課，吸引了外系的學生慕名前來聽他的課。他教育學生做人做事，鼓勵學生潛心治學，并精心指導學生寫論文。他指導的本科生在當時就發表論文并被人大復印資料全文轉載，這大大地提升了學生對學術研究的興趣和能力。如今，他的好幾位學生已博士畢業并成為博導了，這與他當年的栽培和影響是分不開的。

在別人看來，25歲就已經是學校骨干教師的倪邦文，應該在大學好好教書，知足于已讓人很羨慕的工作。但是倪邦文卻對自己感到不滿，因為他覺得與剛剛上大學時欲超越學兄學姐的抱負相比，自己現在還一事無成。“與當時自己的雄心壯志相比，跟當時和學兄學姐較勁兒的心態相比，我感覺自己還差很多，還因此而嘲笑過自己。”倪邦文很謙遜，他不滿足于初為人師的現狀。

潛心研究學術

正因為對自己的不滿，倪邦文毫不猶豫地走上了繼續求學之路，并于1991年考取了中國社會科學院的博士研究生，繼續研讀文學。

在中國社會科學院讀博期間，倪邦文潛心研究學術。盡管他的專業是文學，但他早已把目光投向文學以外的世界。文學源于生活，因此，他關心社會，關注歷史和現實生活，在歷史中品讀生活，在現實中感受生活。

讀博時的倪邦文對“五四”期間以胡適為代表的留學歐美的知識分子頗感興趣，那一代人的價值觀念、政治思想、文化心態乃至人生經歷等，都給倪邦文留下了深刻的印象，吸引著他不斷地深入研究。

在博士論文的基礎上，他完成了專著《自由者的夢尋——“現代評論派”綜論》（上海文藝出版社1997年9月第1版）。該書是國內第一部系統研究20世紀20年代自由主義知識分子群體的專著。作為20世紀初留學歐美的知識分子，以胡適為代表的“現代評論派”成員深受英國自由主義、保守主義及美國民主思潮的影響，他們堅守文化陣地，追求價值觀念的變革，關注啟蒙的作用，成為中國現代思想文化史上溫和的自由主義代表。他們的思想涉及政治、經濟、法律、哲學、教育、文藝等領域，對現代中國的文化進步及社會發展起到了推動作用并具深遠的歷史意義。倪邦文剖析了他們的文化心態、政治態度、價值觀念、文學思想等，并從縱觀的角度梳理了20世紀中國的文化建設及社會發展的思想脈絡。

該專著一經問世，就引起了學術界的強烈反響，馬上就進入了北大風入松書店的排行榜前列。幾個月后，該書很快進行了第二次印刷。

倪邦文的研究，不僅關注歷史，關注文化，而且也非常關注現實。

或許是他的研究對象——“五四”時期知識分子關注民族命運、推動社會現代化的思想和行動感染了他；或許是他的內心原本就充滿著關注現實、關注社會、關心民生的理想，倪邦文不滿足于純書本的研究，而是渴望深入社會實際，接觸社會的真實問題。因此，博士畢業以后，他毅然選擇了去團中央工作。至此，倪邦文的生活像換了一個頻道一樣，截然不同。“自己的思維方式、工作內容，自己關注事情的角度與熱點等，都發生了較大變化，開始更關注社會現實問題、關注青少年問題”。

在團中央統戰部工作期間，倪邦文真正開闊了眼界。由于工作對象都是科技界、經濟界、文化界、政界等各界的青年才俊，使他有機會接觸到經濟科技社會各領域最尖端、最前沿的東西。這對豐富他的見識與閱歷，大有裨益。

雖然，他在團中央的工作已經與先前大相徑庭，但他只要有時間，只要有機會就潛心研究學術。作為團中央統戰部副部長、全國青聯副秘書長的他，還兼任中國青年科技工作者協會秘書長，分管科技工作。當時，倪邦文不斷思考如何發揮高層次青年科技人才在經濟建設中的作用這一問題。他結合工作實際，依托中國青年工作者協會，把科技人才、技術、項目、信息與科技園區、經濟技術開發區及企業進行對接，實現人才與市場的對接，科技與經濟的結合。

豐富的工作實踐使他萌發了從學術角度進一步深入研究的念頭。于是他到中國社會科學院社會學研究所從事社會學學科博士后的研究工作。期間他從民營科技企業的成長發展入手，研究中國民營科技企業產生的背景、歷程、發展前景及其在中國社會轉軌時期所發揮的作用。他深入研究民營科技企業對中國社會結構、經濟發展方式以及人們的觀念產生的重要影響；民營科技企業對于中國產業結構調整、社會結構變遷的重要意義等。

時至今日，倪邦文仍然不忘學術研究，盡管他所研究的領域一再發生變化，但是他追求學術的精神，他做學問的態度至今未變。

曾擔任團中央組織部長的倪邦文非常關注團干部的核心能力建設問題，進而把視野投向整個黨政領導干部的核心能力研究。在今年“兩會”上，作為全國政協委員，倪邦文提出了“機構改革后，加強領導者核心能力建設已迫在眉睫”的重要命題。他認為黨的執政能力如何，取決于各級黨政領導干部的執政本領，而黨政領導干部的核心能力則直接影響著他們的領導水平和執政能力。當前，黨政領導干部的核心能力，最主要的表現為領導科學發展的能力，而要提高領導科學發展的能力則必須具備一些基本素質和核心能力，如思想政治素質、戰略思維能力、持續學習能力、開拓創新能力和處理復雜問題的能力等。倪邦文最新理論研究成果——《論加強黨政領導干部核心能力建設的重要性》已于近期在人民日報《大地》雜志發表，并被多家媒體轉載。

深厚的學術背景、長期的組織工作，尤其是在團中央組織部負責干部培訓的工作使他有機會結緣中青院。

結緣中青院

2007年5月，倪邦文兼任中國青年政治學院黨委書記，2008年2月，專任中國青年政治學院黨委書記。初到中國青年政治學院，倪邦文需要思考很多問題：如何帶領中青院更好地發展，中青院應該行使什么樣的職能，應該辦一個什么樣的中青院，怎樣辦好中青院，應該培養什么樣的人，怎樣培養人等等。

中國青年政治學院是團中央所屬的惟一一所普通高等院校，是在中央團校的基礎上成立的，它行使著普通高等教育和團干部培訓雙重職能。倪邦文清醒地意識到中國青年政治學院的定位與特色，在眾多林立的普通高等院校中，它有著不同于其他院校的獨特功能。從中青院的辦學歷史和現實定位中，倪邦文深深地認識到，中青院必須堅持“育人為本、德育為先”的辦學理念，突出“青年”和“政治”特色，堅持規模、質量、結構、效益協調發展，走“精”、“特”、“強”的內涵式發展道路。他以“質量立校、特色興校”為辦學方針，提出了在未來的10年間，學校要實現“一個轉型”、“兩個基地”的目標。

“一個轉型”，就是學校由教學型院校向教學研究型院校的轉型。這基于倪邦文對高校核心競爭力的思考。在倪邦文看來，高校要獲得發展，關鍵是要提高自身的核心競爭力，而高校的核心競爭力包括辦學理念、學科建設、師資隊伍、人才培養模式、學風校風及硬件建設等因素。而在眾多因素中，辦學理念應排在首位。長期以來，中青院堅持“育人為本、德育為先”的辦學理念，培養了一批又一批具有良好道德素養的優秀畢業生，在社會上贏得了聲譽，樹立了口碑。而今，倪邦文提出的“一個轉型”的任務，也正是更好地落實學校辦學理念的重要舉措。“一所高校不能以教師的單純教學為重點。如果沒有科研的支撐，教學就很難走深走遠。因此，大學教師應該有自己對于某些領域的獨到研究，否則學生接觸到的永遠不是最新的東西，而是別人咀嚼過的無味的殘羹冷炙。”倪邦文如是說。在他看來，只有教學、科研同步走，才能培養出具有扎實的理論基礎和綜合素質的人才。

基于中青院的辦學特色，倪邦文還提出要把學校辦成“兩個基地”的目標。一個是培養國內應用型公共管理人才的基地。在倪邦文看來，不管是政治學、行政學、管理學、法學，都行使了公共管理和社會服務的職能，中青院建立這樣的基地更具有優勢。另一個基地是全國青少年發展研究基地，要真正體現中青院“青年”的特點。

任中國青年政治學院的黨委書記之后的倪邦文，不僅關注中青院的建設與發展問題，而且還關注著大學里存在的一種普遍現象——變相的應試教育。在倪邦文看來，大學里存在變相的應試教育，學生為了日后順利就業，就不得不去考取英語、計算機和其他各種各樣的職業資格證書。他們為了拿證而考試，為了就業而考試，究竟他們的綜合素質和能力提高了多少，我們不敢樂觀地估計。

“素質教育應該包括高尚的品德、健全的人格、健康的體魄、廣博的知識、綜合的技能等。而像懂點技能，會一些計算機操作、會外語、會琴棋書畫等，固然是素質的表現形式，但這些是外在的，而不是內在的。品德、人格才是素質教育的根本，沒有高尚的品德、人格，就稱不上是全面的素質教育。這方面大學教育貫徹的很不夠。應該呼吁高校加強素質教育，思考培養什么樣的人，怎么樣培養人” 。

倪邦文認為，大學教育，教師首先要做出表率，教師自身要有良好的師德，要有健全的人格，要有學術精神，要有追求真理的勇氣。而學校則應為師生提供一個比較寬松的學術氛圍和環境，鼓勵教師敢于創新，敢于深入研究理論前沿問題、尖端技術問題及社會現實問題等，將學問做得更深。只有一流的學校，才能培養和吸引一流的教師。只有一流的教師，才能培養和造就一流的學生。

他深知，這樣做很不容易，但必須踏踏實實地一步一步地去推進。

倪邦文為中青院提出的發展道路以及大學應試教育的解決之道，其實依然在遵循他自己的人生原則：低調做人、潛心做事。正是基于這樣的原則，他首先分析了中青院自身的特色、優勢與不足，找準了中青院的職能定位，確定了中青院的發展目標。相信在低調做人、潛心做事的人生理念指引下，倪邦文會帶領中青院穩健地走向更加輝煌的明天。