解讀高技能人才培養新模式

當前，我國正處在工業化、城鎮化和現代化建設的關鍵時期，著力推進經濟結構調整和加快轉變經濟增長方式，走新型工業化道路，對技能型人才的總量、結構和素質都提出了新的更高的要求。

在此背景下，承擔著各類技能人才培養任務的職業教育經受著巨大的考驗，如何面向市場需求及時轉換教育理念、探索并完善新型人才培養模式成為職業教育在新的發展階段面臨的主要問題。

2008年8月，《教育與職業》就職業教育發展中的若干問題采訪了北京奔馳-戴姆勒·克萊斯勒汽車有限公司（簡稱BBDC）人員發展高級經理李文波。

整合行業優勢

當前，與經濟社會發展的實際需求相比，許多地區和行業都存在技能勞動者特別是高技能人才供不應求甚至嚴重短缺的現象，已成為制約企業持續發展和阻礙產業升級的“瓶頸”。

毫無疑問，解決人才“瓶頸”問題的根本出路在于大力發展職業教育，建立健全職業技能培訓制度。然而，在發展職業教育的同時，必須及時審視市場需求，重新定位技能人才特別是新型高技能人才的概念。

李文波告訴記者，高技能人才是具有特殊技能的一線操作能手，與一般技能人才相比，高技能人才的學習能力更強，而且大都習慣于在生產實踐中學習。從企業實際需求來看，高技能人才可以分為知識技能型人才、復合技能型人才和技術技能型人才。因此，對于職業院校而言，在制定高技能人才培養目標之前，必須掌握各類高技能人才的定位。

“知識技能型人才是既具備較高的專業理論知識水平，又具備較高的操作技能水平的人員，他們能夠將所掌握的理論知識用于生產實踐，創造性地開展工作，獨立承擔項目，培養年輕員工；復合技能型人才是在企業生產加工一線中掌握一門以上操作技能，能夠在生產中從事多工種、多崗位的復雜勞動，解決生產操作難題的人員；技術技能型人才是在企業生產加工一線中從事技術操作，具有較高技能水平，能夠解決操作性難題的人員。”李文波說。

他認為，應該合理調整教育結構，優化資源配置，充分發揮企業在高技能人才培養方面的主體優勢，建立和完善高技能人才培訓制度，“政府應該考慮發揮行業在特定高技能人才培養中的主渠道作用，構建技能人才教育培訓的多渠道投入機制，加強針對高技能人才培養的監督檢查和效果評估工作，探索建立科學的培養效果評估體系。”

如此以來，職業教育可以依托企業強大的一線員工資源，培育高技能制造、質量、物流等崗位多功能和專業化人才，從而有效彌補自身實訓能力的不足。

企校合作的魅力

企校合作是培養高技能人才的一個有效途徑和方法。目前，國際上的企校合作形式多種多樣，但以德國“雙元制”教育模式最為有效和成功。

從2006年起，BBDC與原北京市汽車工業學校合作，充分利用企業與學校各自資源優勢，積極引進德國“雙元制”教育培訓模式，實施“客戶化定制”職業教育，又針對實際國情作適應性調整，定向培養高技能人才后備力量。

作為該項目的執行者和見證者，李文波對于企校合作的魅力感受頗多，“該培訓計劃大大縮短高素質藍領工人進入企業的適應期，真正實現職業教育直接為企業提供培訓服務功能的合作目的。”

李文波向記者介紹說，通過企校合作，使傳統的職業教育單科課程體系成為一個整體綜合課程體系，專業課幾乎完全取代了原先的數學、機械制圖、機械基礎、金屬工藝學等理論學科，而且各門專業課結合實際問題進行分析，緊扣培養目標，將一系列有關的基礎知識融會貫通于基礎教學之中。

“必須先讓學生在實踐中獲得感性認識，然后隨著知識積累螺旋上升到理性認識的高度，更好地指導工作學習實踐。”李文波說。

針對職業院校普遍采用三年學制的狀況，李文波認為，學校應該有計劃地讓學生分階段在學校、工廠或4S店學習。例如，第一學年大部分時間，學生可以在學校學習文化基礎知識、專業理論知識和基本操作技能，第二學年部分時間、第三學年相當比重時間應該在工廠實踐。

“所有課程應該按基礎培訓、專業培訓、專長培訓三個層次呈階梯式上升。實操教學堅守目標導向原則，突出以職業活動為中心。例如，職業技能訓練是通過完成百余個有序的工件（部分任務）制作來實現，而不同工件之間又互相干涉，然后經過一個訓練周期形成每個人的最終產品。”李文波說。

理想狀態下，新生入校即接觸崗位操作環節，學習過程中不僅注重綜合職業能力的培養，還特別強調關鍵能力的培養，突出獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價分析。理論課按項目綜合化，關注培養學生的綜合分析、解決問題的能力和團隊精神，教師只起到輔導者的功能……

這種新型的教育模式完全符合技能人才的培養要求，但是如果沒有企業的支持，職業院校是根本不可能完成的。因此，職業教育應該更加積極地面向市場，充分感受企校合作的魅力。

確立多贏模式

自我國加入WTO以來，中國特色的市場經濟與世界經濟實現接軌，職業教育的重心和發展趨勢應在符合中國的政策、法規和職業教育的框架之下，積極借鑒國外職業教育理念、經驗和模式，探索適合中國國情的職業教育模式。

眾所周知，“雙元制”教育模式是一種在歐洲運行時間較長，并被證明較為成功的職業教育模式。如在奧地利，“雙元制”職業教育學校占全部中等職業教育的43.5%，是中等職業教育中比重最大的部分，但在我國卻發展緩慢。

為此，李文波認為，職業教育應該積極借鑒包括“雙元制”模式在內的先進教育模式，實行“客戶化”定制的職業教育模式，實現“門對門”的培訓服務，努力實現學校、學生、企業和社會的多贏。如果政府、企業對此不夠重視，單純依靠職業教育自身很難實現突破式發展。

對于當前的職業教育而言，必須逐步建立兩個學習場所——職業學校和培訓企業，以便同時實現學生“在工作過程中學習”和“為工作而進行學習”的需求。學校的教學計劃、教學內容可由企業主導制定，從而使培養目標更加明確具體，針對性也更強，學習的效率和效果都非常好。

如此一來，學生在企業實習、培訓期間，可提前經受企業職業環境、企業管理、企業文化的熏陶，畢業后能較快地融入企業。另外，由于學生有大量時間在企業實習，可以減少學校的實習教學負擔，減少購買專項設備的經費開支，從而節省了辦學成本，可以說是一種對企業、學校、學生都有利的“三贏模式”，具有非常大的社會效益。

“當今企業間的競爭歸根結底是人才的競爭。而產品與產業的高端化必須以人才的高端化為前提，企業不僅需要有一支精誠合作，深諳企業經營之道的專業化和國際化的管理團隊，同時必須擁有相當數量高素質、高技能的藍領技術工人隊伍。”李文波說。

因此，他認為，在當前及今后一個時期，廣泛開展國際合作、產學結合，必將是我國推動職業教育快速健康發展的有效途徑和趨勢。