民辦高校兼職教師管理探索

對于兼職教師的招聘、考核、日常監督與管理，以及人性化管理理念的實踐，不少民辦高校都做出了自己的探索，其經驗大有可圈可點之處，值得借鑒。

哈佛大學前校長柯南特曾說過，“一個學校要站得住，教師一定要出色。”現階段的民辦高校，兼職教師已是教師隊伍中不可缺少的組成部分。做好兼職教師的聘任與管理工作，建立一支綜合素質好、專業水平高、授課能力強的相對穩定的兼職教師隊伍，對于民辦學校的發展具有十分重要的意義。

但民辦高校在兼職教師實際管理過程中因為各種原因也出現了一定的問題，其狀況不容樂觀。

問題重重的兼職教師

從現實情況來看，目前民辦高校引進兼職教師的目的很明確，是為了補充專任教師的數量不足、改善師資結構、提高整體教學質量、加強實踐環節。但在實際的教學過程中，不少兼職教師身上存在很多問題，教學效果不容樂觀。

民辦高校在招生時，通常會以自己聘到了多少、聘到了哪些“名校教師”為吸引點，但是一項學生對兼職教師的滿意度的調查數據顯示，有37%的學生認為“好”，有58%的學生認為“一般”，有5%的學生認為“不好”。可見所謂的“名校”教師并不是個個都表現出了名師風范。

有很多學生認為兼職教師“來去匆匆，不能充分溝通”。的確，兼職教師沒有固定的辦公室，當有課的時候才出現在學校，上完課就匆匆乘班車走了，沒有過多的課余時間與學生們待在一起。還有很多學生認為兼職教師“不穩定，會經常換課”，可見平時換課頻率還是比較高的。有的學生認為兼職教師“缺乏耐心”、“態度傲慢”。為什么會出現這種情況?一般來說，民辦院校的學生相對普通高校的學生基礎較差，接收新知識較慢，而有些兼職教師沒有充分認識到民辦學生的這一特點，仍然采取以往的教學方法，導致“學生不能接受新知，老師抱怨連天”，有的老師甚至在課堂上辱罵學生，因此形成惡性循環。

上海中橋職業技術學院校教務處的一位老師也曾談到該校兼職教師管理中存在的問題，“兼職教師流動性大，換課頻繁，給我們正常的教學秩序帶來一定困難。而且我校的學生對教師的表現非常在意，上學期發生過一起由全班同學簽名，要求替換掉某位任課教師的事件。因此，作為管理者，我們還有很多方面的工作要改進”。

尋根問源

據上海中橋職業技術學院的這位老師介紹，目前，很多學校的民辦教師招聘存在“人情化”現象。不少兼職教師到民辦高校任課是通過熟人介紹或自己聯系，真正通過競爭上崗的并不是很多。這樣就使得一些“東郭先生”混入了學校，給學校的教育教學質量造成不良影響。

一些民辦高校對兼職教師的考核也多有疏忽。比如，激勵沒有和績效掛鉤，表現優異的，沒有得到進一步弘揚；表現中等的，沒有得到鼓勵；表現差的，有時雖然有了一定懲罰，但沒有對其他老師起到警戒作用。

另外，溫州大學成人教育學院包含麗曾撰文寫道，由于大部分兼職教師在其他單位有專職工作，兼職的時間是有限的，并且在一周中就只有幾個固定的單位時間。而且在教學實施過程中，由于種種因素，兼職教師的請假調課非常普遍，這影響了正常的教學秩序，造成教學秩序不穩定，也給教學管理帶來不少困難。

尋根問源，不管是兼職教師招聘過程中的“人情化”現象，還是民辦高校對兼職教師考核的疏忽，還是兼職教師的時間限制，深層次反映出的都是兼職教師管理中出現的問題。

值得借鑒的經驗

不少的高校已經意識到了兼職教師管理中存在的重重問題，也采取了一定的管理措施。

在教師的招聘上，長江職業學院與外聘教師簽訂聘請協議，規定好教學的任務、期限和時間，建立外聘教師人才庫，還記載外聘教師的教學情況、教學成績等，對不符合要求的就改聘。三江學院也實施較為嚴格的聘任手續，它推行“新教師準入制度”，規定不論專職還是兼職教師，都必須經過學校試講和驗證，合格后才能正式任教。

上海中橋職業技術學院也有自己獨特的招聘兼職教師的制度與程序。雖然大部分兼職教師正在或曾經任教于高校，并且都有相對較高的職稱，但是對于第一次應聘的教師，學校還是要求他們試講。試講通過之后，才由人事處與其簽署《兼職教師聘任合同》，由教務處與其簽訂《教學任務書》。

兼職教師由于本職工作、學習、身體狀況等原因流動，已成為多數民辦高校面臨的共同問題。因此，招聘時要充分考慮兼職教師隊伍的穩定性。對此，一些民辦高校在招聘兼職教師時為保持隊伍相對穩定，主要是招聘公辦院校高職稱的教師，與他們的合作關系保持相對穩定，實際上這些人員成為這些學校的“半專職”教師，如此，一方面有效保障了教育教學質量，另一方面有效克服了臨時兼職教師的弊端。三江學院通過“教師儲備”方式為日后教學早作儲備，開展“兼職教師的儲備登記工作”。凡愿意到三江學院任課的教師，都可以填寫“三江學院兼職教師（儲）登記表”，通過網絡或郵件寄至三江學院人事處師資科，需要時能便及時通知到教師，邀請來三江學院任教。

加強兼職教師的管理，也要明確兼職教師考核的方式。上海中橋職業技術學院中僑學院的兼職教師考評是從三方面來進行的：學生、班主任和教務處。據該教師介紹，“幾個學期下來，總體感覺，考核還是有一定效果的。通過考核，上學期我們已經解聘了4位教師，并對7位教師提出了警告。”當然，對于民辦高校來說，他們聘用的兼職教師大多是公辦學校的教師，對于考核結果也要有一定的彈性。上海中橋職業技術學院在考評結束后，對于考評結果不盡如人意但又有可取之處的教師，都給予幫助和輔導，找出存在的缺點，限期改正，其實民辦高校在將考評結果及時反饋給兼職教師的前提下，給他們機會，對他們加以一定的指導，引導他們盡快適應民辦教育的教學特點。然后輔以一定的懲罰，也是情理之中。

不少民辦高校還加強了對兼職教師教學質量的監督檢查。如金山學院成立教學督導組，由分管教學的院長負責組織，由一批教學經驗豐富的老教師擔任督導成員，督導組的事情主要是對兼職教師定期與不定期進行聽課，聽課不合格的予以解聘。院校要對兼職教師教學質量進行監督，相關教研室也要做好對兼職教師授課質量的跟蹤檢查。如開課一周后對其教學效果進行初步了解和反饋，中期教學檢查時進行全面的了解和反饋，期末對教師進行全面考核。評價結果通報本人并在教務部門備案，作為續聘的依據。當兼職教師發生教學事故時，嚴格按照有關規定進行處理。

在管理方式上，有些民辦高校正在探索以人為本的管理理念，強調辦好學校要以教師為本，尊重教師人格，關心教師生活。如三江學院有一整套遴選兼職教師的制度同時，對兼職教師采用柔性管理，給以充分信任，實施“微笑工程”，制定穩定兼職教師隊伍的政策，實行優勝劣汰，充分調動他們的工作積極性。它在每學期前、中、后召集所有兼課教師開座談會，探討教風、學風問題，每位教師暢所欲言，從而促進了教學質量的提高。三江學院不僅給每個教師提供施展才華的舞臺，而且對教師施行高課酬高薪金。而最讓教師們感動的是學校在每一個細節上的關懷，如每上完兩節課，學校給每個任課教師發一份點心；專門為下午有課的教師準備午休室；為每個教師準備專門的儲物柜等。