構建“情境化”英語課堂教學模式的嘗試

[摘要] 在教學過程中通過嘗試活化教學內容、開展活動、模擬生活來創設真實有效的情境，在新的課改理念指導下，以“情境”作為教學平臺，可以使英語課堂教學更加生動、有趣，從而達到運用語言進行交際的目的。同時還可以培養學生的學習興趣，引導學生自主研究性學習，優化教學課堂。

[關鍵詞] 情境 教學模式 活化教學內容開展活動 模擬生活

課堂教學是一門藝術，也是學生學習英語的基本形式。在新的課程改革理念指導下，教師在課堂教學中要設法結合學生的生活實際，精心設計課堂教學，創設多種有意義的情景，創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的抽象內容，寓于一個生動有趣、惹人探求的情境之中，激勵學生創造性思維，培養學生的自主學習能力，從而提高英語的課堂教學質量。那么教師怎樣在課堂教學中將“情境”作為教學平臺，讓學生通過語言體驗、意義協商、情感交流的方式來習得語言的呢？筆者對“情境化”教學做出了新的嘗試。

1 活化教學內容，讓英語生動化

教學內容是教學之本，僅靠書中的知識點遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。所以注重活化教學內容，結合實際教學需要，巧妙地對教材內容進行整合，使教材內容內化到學生原有知識結構中并轉化為能力，使內容“鮮活”起來，激發學生主動思維，讓學生容易接受。因此，教師在整個課堂教學過程中，就要靈活多變地創設情境，把教材多樣化，不論是呈現新知識還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行，進而激活學生的創新思維，優化教學課堂。

1.1利用直觀教具來創設情境。這可以幫助學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。比如自制單詞卡片、模型、掛圖來輔助教學；利用實物來充實教學；運用簡筆畫來美化教學，為學生創造一種逼真的語言環境，使學生對語言知識的記憶更加牢固與準確，同時使學生產生良好的興趣和情緒，從而改善學習氣氛。

1.2 利用電教媒體創設情境。教師可以利用電教媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情景，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學的知識。從形象的感知到抽象的理解，縮短了認識的時間，提高了學習效率。同時又可突破狹小的地域觀念，對各種文化背景有了一定的了解，讓學生置身于這些多媒體所創造的情境中學習，可以真切地感受到英語的背景文化，吸引學生的注意力，發展了認識能力，聽說能力也得到了提高。

1.3 利用身勢語言來創設情境。除了利用直觀教具和電教媒體外，教師還可以用親切自然的教態，適當的手勢、動作和表情來進行教學，這樣在英語課堂教學中既可以避免用漢語解釋英語，又可以用英語來組織教學，讓學生感知語言，從而培養了學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，有利于培養學生語感的語言情境。

例如：以教Season這一生活化氣息濃厚的話題，教師可以圍繞spring ，summer， autumn， winter這四個季節名詞，呈現與之相關的clothes， food， activities， weather等話題，使學生表述自己喜歡的季節及其原因。

I like spring/… Because the air is fresh in spring /…

I can eat/wear/do…

It’s sunny and warm…Sometimes it’s cold. /…

同時設計“Reporter”活動，以記者采訪形式互相問答最喜歡的季節及其原因，從而使學生找到新舊知識的結合點，激活了教材。在情景呈現方面教師以自然親切的教態，用豐富的肢體語言，簡潔流暢的簡筆畫帶動學生，直觀地為學生創設了情境，加強了學生對語言的理解。在新詞呈現環節中，配合多媒體精心設計新舊知識的融合。學生可以一邊欣賞四季美景，一邊學習新詞。如spring，周圍有四幅圖片，分別涉及activities， clothes， food等原有的語言知識，通過直觀畫面激活學生的知識儲備，使新詞的學習滾動連帶舊知，體現了“溫故而知新”的教學原則。在新詞鞏固環節，采用了聽音辨別季節的方式，讓學生根據四季的特征做出判斷并自由表述It’s summer/…I can… ，加大了課堂信息容量，使學生在情境中學，在情境中練，在情境中用，提高了課堂效率。

2 開展活動，讓英語趣味化

構建以活動為中心，以任務型教學為途徑的教學模式將成為英語教學所追求的理想境界。“活”——發揮教師促進者作用，表現在教學內容鮮活，教學手段靈活，活動的多樣性等方面。教師可以從學生的興趣出發，通過創設情景，示范教學內容，啟發學生的思維，組織學生實踐，培養學生的語言交際能力。“動”——體現學生主體地位，學生的參與要主動，參與面廣、量大，以趣味性操練—意義性操練—交際性操練為主，充分調動不同層次的學生參與課堂練習，在師生交往互動中體會語言的交際功能。同時啟動學生的思維，將主動權交給學生，給學生主動思維的空間和平臺，讓學生充分展示自己學以致用的能力。創設這樣愉悅的活動氛圍能使學生產生積極的情感體驗，激發起學生的求知欲和學習潛能，提高學生反應的敏感性和思維的活躍性。因此教師可以通過創設各種活動情境，寓教學活動實踐于英語歌曲、值日匯報、講故事、對話表演等學生喜聞樂見的形式之中，調動各種感官的功能，在動口、動手、動耳、動眼、動腦中培養他們樂學的情緒，并在任務的引領下，朝著教學目標靠近，從而達成教學目標并完成教學任務。

例如在傳統教學中，教師常常采用機械的筆頭練習或讓學生死記硬背來完成句型操練，學生感到枯燥無味，壓力大，效果差。因此在上Talking about film這個話題時，我設計了如下一些任務和活動：首先通過Daily talk 和Free talk，消除學生的緊張心理。播放電影The Sound of Music 中的歌曲“Do—Re—Mi”片斷，將學生帶入英語學習的氛圍，導入本課的教學任務。接著呈現任務，提出問題：What words and expressions do we usually use when we talk about films? 讓學生歸納已學知識點，如：lovely， exciting， cowboy， full of fun等。同時教師給予適當補充并增加相關的新知識，如：What do you think of it ? Who stars in the film? 使知識點在原有的基礎上得到一定的拓寬。在新知識展現環節中，教師設計了這樣的活動任務：看電影，編對話。播放學生所熟悉的電影Harry Potter片斷，根據電影，利用所給的關鍵詞和詞組進行小組對話或倆倆對話活動，完成所學知識的語言應用任務。同時在教學過程中以競賽活動的方式來激發學生的學習熱情，設計了四人小組合作學習，小組各有分工，擅長口頭表達的學生參與設計對話，擅長書寫的學生負責紀錄所編的對話，在分工協作中相互啟發，相互促進，使學生合作學習具有實效性。最后設計了談論我最喜愛的影片這項活動，通過播放電影Titanic片斷，讓學生向老師提問，以進一步鞏固所學的詞和句子。在這一開放式的活動中，師生通過語言互動交流，既復習了舊知，又使有語言能力的學生盡情發揮，并帶動其他同學一起學習，在不斷地交往互動中體會語言的交際功能。以上的各項任務活動中，學生的參與和實踐的積極性被充分調動起來，他們在活動中不斷地積累著語言知識和實踐經驗，感受成功的樂趣。因此教師必須深入了解學生的學習興趣，以人為本，讓學生在快樂的環境中學習英語，學會英語。

3 模擬生活，讓英語交際化

英語學習離不開特定的語言環境，努力創設生動和真實的語言環境，會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力，達到在新的情境中創造性地運用語言的目的。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。因此教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，讓生活走進課堂，使學生在動態真實環境中使用語言進行活動，主動地去探索，去發現，去體驗，感受用英語交際的樂趣和必要，從而積極主動地投入學習。

比如在設計A Birthday Party 這一課時，筆者把教室布置成開生日party的活動現場，準備了與生日有關的道具，通過唱生日歌，吃蛋糕等一系列生活化的情境活動，讓學生在模擬生活化的生日晚會情景中學會了重點詞組和句型。這種生動形象的學習情境，使學生身臨其境，有效地激發了學生的表達欲望，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得了知識，受到了教育。由于教學內容的生活化，教學形式的真實性，縮短了教學與現實的距離，在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。在日常的英語教學工作中，教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，也有助于學生認識到他們所學知識的作用和意義，這樣對英語的興趣才會歷久彌新。

4 結語

“教學有法，教無定法”，教師只有深入地鉆研教材，一切從學生的實際出發，才能緊扣教材的特點，研究教學方法，講究教學藝術，并能貼近學生生活，創設真實的教學情境，通過情境這把“鑰匙”，打開學生思維的“閘門”，讓學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極、有創造性的學習，整個身心就能得到和諧地發展，也使英語課堂充滿生機和活力。

參考文獻

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