學好語文 享受生活

語文是“最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，語文教學大綱如是說，這一提法在如今如火如茶的《普通高中語文課程標準》理念的沖擊下，理應有新的內涵。且看《普通高中語文課程標準》的提法為“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”，課程標準已不把目標局限于本學科的知識、能力的范圍內，而是根據學科的特點，服務于學生整體素質的提高，針對原來的核心概念“語文基礎知識”、“語文基本技能”的片面，“語文素養”這一概念就應運而生了。筆者以為，認識和理解好“語文素養”，是學生學好語文的前提，也是充分發揮語文育人功能的保證，即倡導學生在學習語文、學好語文中享受生活。

1 生活是語文學習、語文教學的家園

生活中處處有語文，“語文”二字既可指語言文字，也指語言文學，還可指語言文化，除了語文課堂的規范語文教學，平時的聊天討論、吵架爭執、讀書看報、收看電視、收聽廣播、觀賞電影，及至于專業的誦讀品味、演講辯論、寫作表達等等，這些都與語文密切相關。

語文學科是人之生命表述的一種方式，語文學科是一個生命情感的世界。生活的酸甜苦辣、經歷的悲歡離合、生命的無奈精彩，都是通過語言展現出來的。因國難家愁集于一身，杜甫感慨“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，因亡妻傷痛縈懷，蘇軾深知“相顧無言，惟有淚千行”，因壯志未酬，幽憤難消，陸游叮嚀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，可以說，一個個言語者，就是一個個情感生命體啊，這之中的家園之戀，人生之感，生死之思，情愛之癡，故國之愛……萬種思緒，千般柔情，都濃縮在語言之中，又都可以具體地再現于生活之中。生活給了語文偌大的空間，生活也是語文永久的家園。因此，讓學生在生活中學習語文，不亦樂乎？

2 在語文中理解生活，品味生活、欣賞生活，用語文去裝扮生活

語文的內容就是生活的內容，語文是生活的另一種表現形式。語文與生活本來就是不可分割的一個整體，生活需要人們學習語文，語文可以理解并表達生活的諸多體驗，語文可以裝扮生活，展示生活的繽紛色彩，人的生活內容、方法、經驗、感受等需要語文來交流、記錄、傳承。因此，要在語文的教與學中明確：語文的內容就是生活內容的另一種表現形式——語言文字式的呈現。我們的語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解生活、學會生活、表達生活、享受生活，而這些要求，無疑就是新課程標準努力要達到的。語文教材中要求實施的語文活動，選修課中開設的專題研究，這些豐富的語文活動為語文教學開辟了一片廣闊的天地。在語文的大世界中，學生情感、態度、價值觀都可得到充分體現，他們的喜怒哀樂情感常常充溢心中，在語文知識技能指導下的語文活動，實現了學生認知與情感的統一，同時也能培養學生樂觀的生活態度、寬容的人生態度、求實的科學態度，激發了學生對真善美的追求。因為同學交流探究問題意見相左，他們辯論中獲得真知，收獲成功；因為校園生活異彩紛呈，他們贊美中懂得追求，理解珍惜。語文點亮了他們生活的理想火花，語文裝扮了他們單純的學習生活。語文的外延與生活的外延等同，學好語文，就能更多更好地享受生活。

3 事事需要、終身需要是語文與生活關系的最好注釋

把語文置于真正的“生活”之中后，語文才會生機盎然，充滿活力，煥發勃勃生機。《高中語文課程標準》對學生語文學習目標上的新要求就表現為一種“生活化”的主張。如知識，了解層面強調“讀準、認識、學習、學會、把握了解、熟記”，理解層面強調“理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、表現、擴大、拓展”，應用層面強調“評價、掌握、運用、懂得、聯系”；技能，強調的是“講述、討論、表達、閱讀、復述、誦讀、傾聽、觀察、推想、揣摩、想象、提取、收集”；過程與方法，強調“感受、嘗試、體會、發表意見、提出問題、積累體驗、探討交流、分享合作；情感態度與價值觀，強調‘體會、喜歡、抵制、欣賞、樂于敢于、理解尊重、辨別品味、領悟養成’”。所有這些要求，具體而明確、形象又生動反映出“生活”語文的本質，而完成這些要求，正是事事需要、終身需要。對個體生命價值的重視，也自然帶來語文的生命價值，為個體生命拓展是以安身立命而又詩意盎然的居所。

總之，當學好語文成為高中生享受生活的一種方式，當生活升華為語文的內容，“全面提高學生的語文素養”就不再是一句空話，走過生活，觀察社會，感悟人生，表述思考，這些一旦成為學生樂于參與的活動，語文將成為他們生活的杠桿，語文也會為學生構筑一片屬于他們自己的精神農家園，即使帶有夢幻色彩，但最終會為其終生精神發展墊底，成為照耀他們人生旅程的精神之光。