展示習作評議的魅力

[摘要] 教師在修改和點評學生習作時，應關注學生的情感，重在引導和鼓勵，幫助學生樹立信心，提高寫作水平。

[關鍵詞] 學生習作 點評 引導 鼓勵

一篇介紹美國教育的文章說，一個美國孩子剛剛學會使用剪刀，把家里的被子、床單剪得亂七八糟，理智的母親對孩子的行為不但沒有大動肝火、橫加指責，反而夸他剪得好。朋友來時，也不忘當著孩子的面向他們炫耀兒子已經學會使用剪刀。過后，這位母親才慢慢教兒子該怎么正確使用剪刀。美國母親這種“贊賞”的教子方式正好與我國古人說的“教子千過，莫如獎子一長”不謀而合。每個人的存在都有其自身的價值，人性之中最本質的就是渴望得到認同、賞識，成年人如此，小孩更是需要。捷克教育家夸美紐斯提出的：“應當像尊重上帝一樣尊重孩子”也道出了其中的真諦。在習作評議中“贊賞”模式的運用，就是在滿足學生這種潛意識的同時，達到引導和激勵的目的。作為一名小學教師，筆者本著這種思想采用贊賞式習作評議模式教育和引導學生，收到較好的效果。筆者花了一年時間對五年級74個學生進行實驗，以下是對學生實驗前后的調查情況：

贊賞式習作評議模式指的是夸大、贊揚學生習作中值得肯定的方面，淡化學生習作中不足的方面。筆者主要是從以下幾個方面做起：

1 關注學生的情感需求

在傳統的習作評議教學中，我們常常是站在一個指導者的立場客觀、公正地對學生的習作進行評判，內容是否具體、中心是否突出、語句是否通順等，然后發表“指導性意見”，告訴學生應該怎么寫，不應該怎么寫。作文本發下來后，學生常常是看一眼習作的分數、等級，甚至懶得閱讀一下評語就合上了，很少去反思自己習作中的不足。老師辛辛苦苦的評議就這樣付之東流。造成這種情況的主要原因是老師忽視學生的情感需求。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。老師只有靜下心來，用孩子的眼光重新去審視學生們的一篇篇作文，與孩子們共同分享習作中的喜怒哀樂，與學生進行心靈的交流和溝通，激發學生的興趣，消除學生學習的畏難情緒，才能使習作評價對習作教學過程起到有效的指導作用，從而逐步提高學生的習作水平。教師在進行作文評價時，應該重視學生的情感需求。筆者的班級有一個學生，開始時，寫的作文常常不到三百個字，而且病句較多。針對這一情況我采用以下辦法：在評議課上告訴大家，他的作文里哪個詞語用得好，哪個句子寫得通順，并在本子上做了顯眼的記號。相反，對于習作里的毛病我卻視而不見，只字不提。這樣做的最大好處是，讓這個孩子知道接下去的習作怎么寫才能得到老師的贊賞，而不是擔心寫出來的習作不好而被老師批評。我曾經聽過一個育兒講座，講到如何糾正幼兒的不良行為時，育兒專家是這樣說的：告訴他應該怎么做才是正確的，而不是指責他不能這樣做或者這樣做錯了。的確，用了這樣的方法，這位同學的習作有了很大的進步，一年后，他已經能寫800個字以上的習作了，期末測評時，他得了26分（滿分30分）。

2 巧用贊賞型評語

每個人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生的這種愿望尤為強烈。教師要用一種欣賞的眼光去閱讀每一篇習作，用極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴。我常常在學生的習作上圈出好詞好句，不遺余力地在旁邊寫上溢美之詞：“‘……我眉頭一皺，感覺頭暈腦漲，便趕緊閉上眼睛，定一定神，瞬間，我感覺過山車轉了360度……’這句話讓我們身臨其境，充分感受到小作者坐過山車的緊張氣氛?！薄啊议]上眼睛，屏住呼吸，把頭沉下去’將小作者學游泳的模樣描繪得淋漓盡致?！?……得到老師的表揚，學生的成就感就會油然而生，寫作就更積極主動了。著名特級教師賈志敏更是把對學生習作的評語演繹成了一門藝術。賈老師常常把熱情洋溢的稱贊之語，品讀后的欣賞之情，毫不吝嗇地送給學生，讓他們時時有獲得成功的喜悅，從而樹立學生的自信心。例如：“你是一個很會寫作的女孩……”“……\"這句話棒極了，生動地刻畫了人物的性格?！薄啊娌焕⑹俏野嗟男∽骷摇！薄拔姨貏e欣賞這一句……”“……感情是真摯的，言辭是懇切的，讀了之后，令人動容?！钡取？戳诉@樣的評語，學生的心情怎會不激動？學生的信心怎會不倍增？

3 發現優點，并適當夸大

法國雕塑家羅丹有這樣一句名言:“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”只要我們蹲下身來，站在兒童的認知水平去看待他們的習作，抓住習作中的閃光點，那么，我們就會發現每個孩子的習作中都有優點，哪怕是一個句子，或者一個詞語。筆者有一個習慣，學生的每一篇習作，我都要找到最少幾句話或者幾個詞語畫上波浪線，表示學生寫得精彩。例如：學生在習作《抓螃蟹》中寫道：“……我終于發現第一只螃蟹了！我欣喜若狂，手舞足蹈，正要彎下腰來捉它時，它已不見蹤影。我巡視了一下，嘿！這個小家伙正沒命地逃呢！我三步并作兩步來到它的面前，用食指和大拇指夾住它的前半部分身子。這時，它馬上用它那冰冷的的鉗子夾住了我，我見勢不妙，正要甩手把它扔掉，可它卻以迅雷不及掩耳之勢，用它那另一只大鉗子往我手上狠狠地夾了一下，我頓時漲紅了臉……”我在“欣喜若狂、手舞足蹈、三步并作兩步、見勢不妙、迅雷不及掩耳之勢”等詞語做上顯眼的記號。評議時告訴學生，這段話寫得很精彩，讀了這段話，小作者抓螃蟹的生動有趣的場面便像“放電影”一樣展現在我們面前。學生發現自己寫的句子或詞語被老師認為精彩，愉快的心情不言而喻。便會寫出更多精彩的內容。孩子的自信心強了，便以習作為樂趣了。

4 淡化不足之處，樹立學生信心

大多數學生怕寫作文，是因為他們心中無底，擔心寫出來的文字無人欣賞、夸贊或鼓勵，甚至受到批評。心理學家研究表明：每個人做一件事情，盡管做得不怎么好，卻喜歡有人夸贊幾句，鼓勵幾句，這是人的天性。小孩子的這種愿望更加強烈。小學生剛剛開始學習祖國的語言文字，是運用語言文字的初始階段。我們的一些語言文字工作者，對文字的遣詞造句尚且再三斟酌，更何況一個小學生？新教學大綱對小學語文習作的要求是：把自己的見聞、感受、想象依照命題內容具體、感情真實地寫下來。而我們很多老師對習作的批改方法是：對主題、內容、結構、詳略得當、遣詞造句、修辭手法等方面百般挑剔，恨不得把整篇文章改得支離破碎，才能顯示自己的“詳批細改”，卻不理會學生的心情如何。

筆者認為，對待習作中的不足之處，及對習作有困難的學生，老師應該盡量淡化不足之處，對其缺點甚至可以視而不見，而在批閱他們的作文時要給予更多的關心，投入更多的耐心，因為他們能夠完成習作已經很不容易。老師要在他們的習作中找出閃光點，哪怕只是一個詞語運用得好，也要真誠地表揚，讓學生從老師的評語中看到自己的進步，體會到老師的真誠，產生再創造的欲望。如：“這個比喻句寫得好，既形象又生動。” “祝賀你，作文又進步了！” “這個詞用得準確。” “文章開頭的場面描寫較吸引人?！钡?，消除他們懼怕作文的心理，然后就其習作問題委婉地提出修改建議，增強其修改作文的信心。對于文中存在的問題，老師要用希望的話語來點撥。如指導學生修改《制作剪紙貼畫》作文時，有位學生原稿中有一句話：“我沿著描好的圖案剪了下去?！?我當面給他提出修改意見：“怎么剪？抓住動作、心理活動寫具體，別人才知道你剪的時候是什么樣子的。” 學生經過認真思考后修改成：“我右手緊緊握住剪刀，小心翼翼地沿著鉛筆的畫痕，一點兒一點兒剪下去，我的手有點兒發抖，心里呢？也像揣著一只蹦蹦跳跳的小兔子。‘別緊張！’我在心里暗暗為自己打氣。”

“人非草木，孰能無情”。只要我們在尊重學生人格的基礎上，堅持以情感人，在習作教學中恰當地運用贊賞式評議模式，學生定會愉快地拿起筆，大膽地描繪出精彩的世界。