淺談中職《建筑材料》課的教學方法

摘要：根據《建筑材料》課的課程特點，教師應從課堂教學與實驗課教學兩方面探討提高中職《建筑材料》課教學效果的方法。

關鍵詞：建筑材料：教學方法

《建筑材料》是中等職業技術學校工民建專業的一門重要的專業基礎課，該課主要介紹各類建筑材料的成分、生產過程、技術性能、質量檢驗及使用等基本知識，其教學目的是使學生能夠熟練地掌握材料的性能，準確地評定材料的性質，以便在設計和施工中合理地選擇和使用建筑材料。由于該課程敘述性的內容較多，加上中職學生的學習基礎薄弱，導致學生的學習興趣不高。基本知識難以掌握，教學效果難以提高。因此。結合中職學生的實際。改進并應用恰當的教學方法，對提高課程的教學質量具有重要的實際意義。筆者擬結合多年的教學經驗，從課堂教學與實驗課教學兩方面對該課程教學方法的應用進行簡單的分析。

《建筑材料》課的特點

1.涉及材料品種多，其中有石灰、石膏、水泥、混凝土、砂漿、鋼材、瀝青、建筑高分子材料、建筑裝飾材料等等，內容龐雜，且各章節內在聯系少，不像其他課有一定的邏輯性與先后次序。

2.材料的類型復雜，共性少，個性各異，各種材料的教學內容之間無直接聯系。

3.教學內容有三多：概念多、專業術語多、需要理解記憶的內容多。極易使學生感到枯燥乏味，從而失去學習興趣。

4.實驗內容多，但受設備和課時的限制，實驗效果較差。

課堂教學方法的運用

課堂教學是傳授知識技能的主渠道，無論從教學的基本規律還是從素質教育、和諧教育的背景來看，都特別強調師生之間的互動。因此，從某種意義上講，課堂教學的效果很大程度上取決于學生的參與情況。這就要求教師注重培養學生的參與意識、主動意識，增強學生參與課堂教學的積極性，使學生真正成為課堂教學的主人。為了提高學生對《建筑材料》課的興趣，使中職工民建專業的學生積極參與課堂教學，做到對專業知識活學活用，可采取以下幾種教學方法。

啟發式教學法 啟發式教學法就是在上課開始讓學生帶著問題探究，在課堂結束時留給學生一些懸念和問題讓其實踐或討論，以幫助學生發現問題、思考問題。啟發式教學可以采用一問一答、一講一練的形式。因為《建筑材料》課有一個非常鮮明的特點，就是教材上涉及的材料都是一些具體的物質，比如石灰、石膏、水泥、混凝土、鋼材等等，所以，課前可以讓學生去觀察身邊的建筑物是由哪些材料構成的，通過觀察。學生對教材上講的很多材料就會有感性認識。然后教師可以進一步提出問題，比如能不能把這些建筑材料互相交換?不用薪土磚做墻體而用混凝土行不行?瀝青都可以防水。為什么北方的建筑物所用瀝青的牌號高，而南方的建筑物所用瀝青的牌號低呢?讓學生去思考、討論，最后再由教師給出解答。通過啟發式教學，學生不但可以對這門課產生濃厚的興趣，而且可以掌握很多建筑材料的性質和用途。加深對合理選用建筑材料的正確認識。

直觀式教學法 直觀式教學法是幫助學生更好地理解教學內容，增強學習興趣。提高教學效果的一種教學方法。比如，在講到材料含水率的時候，可將一塊磚放到水里。然后取出稱量一下，磚明顯加重了，為什么?很顯然，磚吸收了水分，也就是說材料有吸收水分的性質，接著將一塊瀝青或鋼材放到水里，再稱量它們重量的變化，然后讓學生思考：為什么同樣都是建筑材料，卻有如此大的區別?也就是說有的材料可以用來做防水材料，而有的則不行。最后教師做出解答：材料有兩種屬性，親水性與憎水性，材料吸水率的大小取決于材料的親水屬性及材料的構造。再比如，“材料的物理性質”這一節介紹了“三度”、“二率”，三度即密度、體積密度、堆積密度；二率即孔隙率、空隙率。學生在對這幾個概念的理解上往往容易出現錯誤，此時，可以選擇一塊普通磚，然后告訴學生在哪種狀態下可求出磚的密度，在哪種狀態下可求出磚的體積密度，在哪種狀態下可求出磚的堆積密度，以及孔隙率與空隙率的區別。這樣，既加深了學生對建筑材料知識的理解，又讓學生了解了學習《建筑材料》課的實際意義。

對比歸納法 在教學過程中。教師可應用對比歸納法指導學生學習。比如講到水泥的五大品種時，可指導學生自行歸納總結，對比各種水泥之間的異同，再列成圖表，使這部分知識一目了然，便于理解和記憶。再比如，學生對砂漿和混凝土分不清，主要是兩種材料的組成比較相似。砂漿與混凝土的區別主要是少了粗骨料，其他組成材料基本上是相同的，所以，砂漿與混凝土在理論上有很多相似之處，如果有關混凝土的知識學好了，通過對比歸納，則很容易掌握砂漿這部分知識，同時又可對混凝土知識進行復習，學習起來既輕松又快捷。就不會出現砂漿與混凝土區分不開的現象了。

引經據典法 根據教育學理論，在輕松自在的課堂教學環境中，師生容易相互配合、激發靈感、教學相長，因此。創造和諧愉快的課堂氣氛是非常重要的。在教學過程中，引用一些詩詞歌謠或歷史典故，則會收到這樣的效果。比如，在講述“氣硬性膠凝材料——石灰”時，可以引用明代愛國將領于謙寫的千古名篇《石灰吟》：“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑；粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”。由這首詩，學生對石灰的來源、石灰是怎樣生產出來的、它的功用是什么等相關問題就會有大致的了解。既引導學生掌握了新知識，豐富了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛，提高了學生學習建筑材料的主動性和積極性。

實驗課教學方法的改進

實驗是《建筑材料》課教學的重要環節，其教學時間約占總學時的1／3左右，因此，實驗課也應講求教學方法的改進，這樣才能提高實驗課的教學質量。

開放性實驗法 大多數中職學校由于受實驗設備和課時的限制，在實驗教學中不可能讓每個學生都親自動手，這就難免有部分學生在做實驗時袖手旁觀，甚至看小說、聊天。針對這種僧多粥少的狀況，學校可以運用開放性實驗法，規定每個學生必須在課外時間完成必做的實驗，并在實驗結束后提交實驗結果。實驗結果應由實驗室工作人員審核與評定。這樣可基本上杜絕部分學生抄襲、不勞而獲的現象，使實踐教學的操作環節真正落實。

分組實驗法 在實驗環節上，學生有依賴教師演示以及對實驗報告上的實驗步驟機械重復的習慣，以至在實驗做完之后甚至還不知道實驗的目的是什么，這對于培養學生分析處理問題的能力及開發學生的思維能力非常不利。因此，在實驗時，可根據實驗的目的和內容，將學生分成若干小組，每組的實驗內容可以各不相同。比如，對于混凝土的和易性實驗。可以分小組讓學生自己設計不同要求的混凝土，進行計算、試配、調整，分析處理數據，填寫實驗報告。通過實驗驗證，可使學生掌握材料的基本性質。又比如，混凝土的配合比實驗，當用水量改變后，坍落度會明顯地改變。通過這個實驗，學生對于混凝土的坍落度就會有感性認識，就會了解坍落度與施工所要求的流動性、粘聚性以及保水性之間的關系。

教學有法而無定法。在中職《建筑材料》課的教學中，上述幾種教學方法不應分開來單獨使用。而應交叉混合應用，直觀中應有啟發，對比歸納中應有直觀，實驗課中也要融合課堂教學中使用的教學方法。總之，要根據中職《建筑材料》課的特點，結合中職學生的實際學習情況，結合教學內容與實驗內容，恰當地選擇和組合各種教學方法，這樣就會有效地提高中職《建筑材料》課的教學質量。