合作學習法在焊接技能教學中的應用

摘要：根據焊接技能教學過程中人數多、工位少的特點，將小組合作學習法合理、巧妙地運用于焊接技能教學中，從而提高教學質量和教學效果。

關鍵詞：合作學習法；焊接技能教學

技能教學的任務是通過技能教學，使學生鞏固所學技術理論知識和專業知識，并將這些知識運用于生產實踐，掌握本專業的基本操作技能和技巧。使智力、技能同時發展，獲得獨立生產和工作的能力，并養成良好的職業道德和安全文明生產的習慣。技能教學在中等職業學校有著舉足輕重的作用，約占教學總課時的60％左右。而在焊接技能教學中，普遍存在班級學生人數多與操作工位少的矛盾，大部分學校存在4~5名學生只有一個操作崗位的狀況。在技能教學中，大部分學生能認真動手參與，但也有部分學生參與積極性不高、自由散漫。那么，在焊接技能教學上采用怎樣的教學模式來彌補實習現狀的不足呢?多年來，我對利用小組合作學習教學模式在焊接技能教學中的應用。提高焊接技能教學的質量進行了初步的探索。

合作學習法

合作學習法(Cooperative Leaming)是在20世紀70年代末由美國教育學家布盧姆提出的。合作學習法是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。合作學習法的實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。以全組每一個學生都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學習法不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要。提高學生自尊心，促進學生情感發展及提高學生社交能力。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發揮積極作用，得到1+1>2的教學效果。

合作學習法在焊接技能教學中的實施

合理安排合作學習小組 根據合作學習法的基本理論和焊接技能教學的特點，將合作學習法應用到焊接技能教學的全過程管理中。合作學習小組通常由5人組成。其中1人是優等生、2人是后進生、2人是中等生，各小組總體水平基本一致。組內異質為學生互助合作奠定了基礎，而組間同質義為全班各小組間公平競爭創造了條件。

小組成員相互觀摩學習 在焊接技能訓練過程中，每組一位學生在工位操作，其他學生觀摩。通過觀摩，逐步了解熔池的變化過程，掌握熔池中鐵水的流動方向，分清鐵水和熔渣的位置，發現焊接電流是否合適，焊條角度是否正確。例如，單面焊雙面成形構件在焊接過程中對熔孔大小的觀察，熔孔的大小一般為焊條直徑的2倍左右，這樣，電弧透過熔孔把熔池金屬推向焊縫背面，既能保證背面成形率大于95％，又能保證背面的焊縫余高不超過3mm。如果熔孔過小，熔池金屬不能及時透過母材，焊縫背面成形不良，降低焊縫強度，影響焊縫的內部質量，甚至使產品報廢；如果熔孔過大，熔池金屬溫度過高，焊縫背面雖然能成形，但是背面余高過高，甚至形成焊瘤，易產生應力集中，從而降低構件的性能。通過反復觀摩，可以了解小組每一位成員的運條特點，取長補短，形成自己具有特色的運條技能。

小組成員共同協作完成目標 在焊接技能綜合訓練過程中，由教師給出結構件的圖紙，在一定的時間內。由各學習小組分析圖紙，進行下料、分析工藝、編寫工藝卡，分工合作完成加工。教師根據完成結構件所用時間、思路、過程、效果以及小組間成員協作情況對各小組進行評分。合作學習法把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可。同時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的目標。也將其作為教學評價的最終目標和尺度。

小組成員共同評定工件 如果學生在電焊技能訓練中能夠及時得到信息反饋，知道自己的操作工藝參數是否正確、運條動作是否準確、到位。則技能水平會提高得很快。學生共同評定工件是一種學習和交流活動，它能使學生把學過的專業理論知識運用到相互分析工件中來，同時，加深對操作技能的認識。例如，在焊接過程中，焊縫表面有時會產生咬邊現象，小組成員就產生咬邊的原因展開討論。每人根據自己操作的具體體會和所學的理論知識各抒己見，原因總結如下：(1)焊接電流偏大，邊緣金屬來不及填充，一般兩側同時呈條狀咬邊。(2)電弧長度過長。電弧的沖刷力過大，一般兩側同時呈較深的條狀咬邊。(3)焊條角度偏向一側，造成這一側熔池溫度過高，一般呈單側條狀咬邊。(4)運條到焊縫與母材的相接處停留時間過短或操作姿勢不穩，造成熔池的鐵水流動不均勻，一般呈分散的點狀咬邊。在討論過程中。學生就能對號入座。下次操作時做到有的放矢，從而增加技能學習的樂趣，提高分析問題和解決問題的能力。

合作學習法在焊接技能教學中的實施效果

通過在7個班(共285人)的焊接技能教學環節中實施合作教學法，獲得了較好的效果。

從學習熱情看，學生學習興趣更濃了，自覺性和積極性更高了，學習心情也更加愉快，從“要我學”到“我要學”。有的學生放棄午休時間，加班加點苦練技能。組內各層次學生都能保持很高的學習熱情，體會到了參與的樂趣、解決問題的成就感以及置身團隊的榮譽感。

從人際關系看，學生不像以前只顧自己，而是小組成員間互相幫助、互相學習。從合作學習的整個過程上看。合作學習充滿了濃厚的情意色彩，情意色彩表現在教學過程的各個方面，尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論。互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。學生之間通過提供幫助既滿足了自己影響別人的需要，又通過互相關心滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有很多的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，當學生在一起合作融洽、卓有成效時，他們學到的更多。也學得更加愉快。由此。可實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

從焊工技能鑒定考試成績統計和工件作業看，7個班的技能鑒定考試平均成績為72.7分，而且全部合格。工件能夠按工藝卡的步驟和評分的要求完成，達到了大綱的要求。一些難度較大的學習問題普遍得到解決，如單面焊雙面成形的接頭凹坑問題，人人都反復練習，總結經驗，互相交流，共同提高。

從學生反饋的意見看，普遍認為合作學習法好。如學生所說，“合作實踐學習非常可取，大家相互學習，取長補短，共同提高，收獲不小”；“更加有求知欲，產生了濃厚興趣”；“加強了團隊精神，集體榮譽感增強。如果自己成績不好，會拖全組后腿，不好意思”：“學習的時間更加靈活”。學生的問卷調查模糊評分統計為88分，標準差為4，表明學生對這項改革是肯定和支持的。

總之，合作學習法可以普遍提高學生參與意識，激勵學生學習積極性；可以充分在學生間產生互動交流，培養學生的團隊意識與合作精神，增強社會適應能力；可以大面積提高學，成績，受到絕大部分學生的歡迎。