高職學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力考核評(píng)價(jià)體系研究

摘要：高職院校應(yīng)圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，進(jìn)一步完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。高職學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，構(gòu)建靈活、動(dòng)態(tài)的考核模式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)，必須既有利于優(yōu)秀人才成長(zhǎng)，又有利于創(chuàng)新意識(shí)普及。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)創(chuàng)新能力；考核；評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，是人類文明發(fā)展的永恒主題。教育在培育民族創(chuàng)新精神與培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。對(duì)高職教育而言，如果說(shuō)在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)的是以機(jī)械化為標(biāo)識(shí)的技術(shù)工人，那么在以創(chuàng)新為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所培養(yǎng)的應(yīng)該是以創(chuàng)新為靈魂的專業(yè)型創(chuàng)新人才。這就要求在深化職業(yè)教育改革發(fā)展的過(guò)程中，不斷探索專業(yè)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

高職院校擁有豐富的人才資源，學(xué)科門類齊全，是知識(shí)傳承、創(chuàng)新與應(yīng)用的主要基地。借助一個(gè)建立在廣泛支持和參與基礎(chǔ)上的專業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全方位、多角度的考察與評(píng)價(jià)，不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、作風(fēng)意志，有助于創(chuàng)新人才及成果的脫穎而出，而且能夠?qū)ε囵B(yǎng)與普及創(chuàng)新意識(shí)和能力的過(guò)程實(shí)施監(jiān)控。通過(guò)參與和實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新，學(xué)生甚至可以在校園里就開(kāi)始逐步實(shí)現(xiàn)成為社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造者的夢(mèng)想。因此，必須樹(shù)立正確的高職教育質(zhì)量觀，同時(shí)建立科學(xué)、完善的專業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。

高職院校在學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系方面存在的問(wèn)題

評(píng)價(jià)重知識(shí)、輕能力，指標(biāo)單一高職教育的教學(xué)目標(biāo)包括對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)的要求、對(duì)學(xué)生掌握基本技能的要求、對(duì)學(xué)生通用能力的要求以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣方面的要求，這些能力的培養(yǎng)是專業(yè)創(chuàng)新能力形成的前提。因此，在評(píng)價(jià)體系中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的智力因素，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的非智力因素。而傳統(tǒng)的閉卷考試從考查的內(nèi)容到考查的形式均具有很大的局限性，許多情況下只能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、背誦、訓(xùn)練與復(fù)現(xiàn)能力，而不能全面地、完整地考核學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，如毅力、合作能力、探究能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等，對(duì)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力不能起到應(yīng)有的激勵(lì)與促進(jìn)作用。

評(píng)價(jià)過(guò)于功利化現(xiàn)有的評(píng)價(jià)觀鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，許多世紀(jì)以來(lái)，世界各地的教育都強(qiáng)調(diào)選拔功能，這樣，評(píng)價(jià)就演變成了選拔學(xué)生的工具。這種定量化的評(píng)價(jià)體系從表面上看比較準(zhǔn)確合理，而且也能起到較好的示范作用，在一定程度上有利于創(chuàng)新思想的普及。但這種旨在選優(yōu)拔尖的評(píng)價(jià)方法不可避免地使得絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)緣問(wèn)津，使得需要用很多時(shí)間和精力投入才可能有所收效的活動(dòng)，參與面越來(lái)越窄，不利于大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的普及深入。而且對(duì)于參與的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)為避免選題失敗而回避風(fēng)險(xiǎn)的行為，使得原始性創(chuàng)新思想受到扼制，甚至可能導(dǎo)致某些學(xué)生在人格自律方面產(chǎn)生缺陷，導(dǎo)致急功近利、弄虛作假、剽竊他人成果等現(xiàn)象的發(fā)生。

實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善理論教學(xué)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)完善，而實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未完全建立。高職教育就是就業(yè)教育，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高等專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新型人才，因此，高職教學(xué)應(yīng)特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。建立完善的適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取第一手資料對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)是亟需解決的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)往往是分開(kāi)的，很多課程的實(shí)踐部分單獨(dú)開(kāi)設(shè)為一門課，實(shí)踐考試成績(jī)獨(dú)立，普遍存在理論與實(shí)踐考核脫節(jié)的現(xiàn)象，這種傾向背離了理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則。

建立高職學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力考核評(píng)價(jià)體系的要點(diǎn)

評(píng)價(jià)并不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但會(huì)促進(jìn)或抑制學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，從而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。高職教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有熟練的專業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)新能力”。因此，考核方法與考核內(nèi)容必須圍繞這一思路展開(kāi)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

應(yīng)注重推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工作由于高職院校學(xué)生自身的一些原因，許多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這給學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展帶來(lái)很大影響。為激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)、參與日常素質(zhì)拓展活動(dòng)、參與社會(huì)實(shí)踐以及各種技能考核的積極性和主動(dòng)性，必須大力推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，建立以教育管理學(xué)分制為基礎(chǔ)的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。教育管理學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量為手段，以學(xué)生必須接受的思想政治教育、課外教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的一種教育管理制度。要把教育與管理的內(nèi)容量化為學(xué)分，分別制定分值比例，建立學(xué)生學(xué)分檔案，納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。教育管理學(xué)分項(xiàng)目包括學(xué)生的思想道德、專業(yè)知識(shí)與技能、個(gè)人創(chuàng)新與實(shí)踐、身心素質(zhì)等，涵蓋了學(xué)生參與人文素質(zhì)講座、青年志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)、文化體育競(jìng)賽、專業(yè)技能考核比賽的情況，以及個(gè)人文明禮儀、行為規(guī)范、自我管理、違紀(jì)情況等各個(gè)方面。同時(shí)，應(yīng)建立以綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生能否評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、畢業(yè)及就業(yè)推薦的重要依據(jù)，并把每個(gè)學(xué)生各學(xué)年的《綜合素質(zhì)評(píng)定表》作為歸檔材料放入學(xué)生個(gè)人檔案。教育管理學(xué)分制度能有效地幫助學(xué)生規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)與生活，從制度上保證學(xué)生參加教育活動(dòng)，達(dá)到最基本的發(fā)展目標(biāo)，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受管理的局面，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)參與各項(xiàng)活動(dòng)，自覺(jué)規(guī)范自身行為，既可為學(xué)生工作提供一個(gè)平臺(tái)，也可給學(xué)生指明個(gè)人努力的方向與目標(biāo)。

應(yīng)建立靈活、動(dòng)態(tài)的考核模式實(shí)踐是專業(yè)創(chuàng)新能力形成的重要途徑，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在每一次活動(dòng)中，教師要觀察學(xué)生的具體操作行為，判斷學(xué)生對(duì)學(xué)科原理與基本知識(shí)的理解程度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體運(yùn)用的能力，對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況加以分析，以實(shí)踐情況反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)間的差距，從而調(diào)整教學(xué)安排。因此，考試內(nèi)容、方法不能像傳統(tǒng)的段考或期考那樣，單憑一張考卷作出評(píng)價(jià)。為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，考核評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要安排靈活多樣的考核內(nèi)容，既要有理論，又要有實(shí)踐，考評(píng)方法可以有檢驗(yàn)測(cè)量報(bào)告、工藝技術(shù)考核、口試答辯、筆試等多種形式。同時(shí)應(yīng)試行提供多次考試機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，綜合考查學(xué)生的理論知識(shí)與動(dòng)手能力。這樣才能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中才能較好地做出評(píng)價(jià)。若想科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，需要為考核活動(dòng)創(chuàng)造真實(shí)的應(yīng)用情境，采用靈活多樣的考核方式。考試方式的變革將給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)巨大的沖擊，傳統(tǒng)的一味追求分?jǐn)?shù)的“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的教育觀念與教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生，將無(wú)法適應(yīng)靈活多樣、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的考試方式。

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有多種，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是將評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)生自身為參照點(diǎn)的一種評(píng)價(jià)類型，即將評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在與過(guò)去進(jìn)行比較，或者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法有利于學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的形成。一方面，它是以個(gè)體內(nèi)差異理論為基礎(chǔ)的，評(píng)價(jià)時(shí)考慮了評(píng)價(jià)者的個(gè)體差異，因而更符合高職學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生自身專業(yè)潛能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展，有利于求知欲、好奇心及成功感的形成；另一方面，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不會(huì)給被評(píng)價(jià)者造成過(guò)重的心理壓力，有利于學(xué)生樹(shù)立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想象力，有利于形成學(xué)生積極向上的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動(dòng)中去。同時(shí)，還應(yīng)靈活地運(yùn)用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。絕對(duì)評(píng)價(jià)法指在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，以某預(yù)定目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)將評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，故又稱為到達(dá)度評(píng)價(jià)或客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評(píng)價(jià)之后，每個(gè)學(xué)生可以明確與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，若差距值不大，會(huì)激勵(lì)其積極上進(jìn)。為提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異，若要求達(dá)到同一客觀標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)生與客觀標(biāo)準(zhǔn)差距過(guò)大，會(huì)使其對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。不同的學(xué)生可以異步達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)允許學(xué)生提前或落后一步達(dá)到同一客觀標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的知識(shí)技能，逐漸形成自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)；對(duì)于落后者，一方面要認(rèn)同并承認(rèn)這種現(xiàn)象的正常性，這是人的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)情感差異的必然反映，另一方面，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問(wèn)題所在，并幫助學(xué)生制定改進(jìn)與矯正的計(jì)劃，使學(xué)生早日達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的要求。盡管在達(dá)標(biāo)時(shí)間上滯后，但最終結(jié)果會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的感受，從而為進(jìn)一步提高與創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)體系必須既有利于優(yōu)秀人才成長(zhǎng)，又有利于創(chuàng)新意識(shí)普及要實(shí)現(xiàn)普通育人與個(gè)性育人相結(jié)合，既鼓勵(lì)專業(yè)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新成果脫穎而出，更要著力于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與普及。高職學(xué)生創(chuàng)新教育不是精英教育，而是面向全體學(xué)生的。這種大眾性、普及性不僅為每個(gè)人提供參與專業(yè)創(chuàng)新及探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要求每個(gè)人都具備一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用各種資源，不斷發(fā)展。建立合理的評(píng)價(jià)體系，既要反映推動(dòng)這項(xiàng)工作的政策舉措，又要鼓勵(lì)受教育者群體積極參與，使專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)成為“只要跳起來(lái)，人人都能夠得著”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。可通過(guò)“創(chuàng)新學(xué)分制”、“科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各類競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，或取得發(fā)明、專利，發(fā)表優(yōu)秀論文、優(yōu)秀設(shè)計(jì)，獲得其他突出成果，這不僅有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，而且有利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念的普及。也可通過(guò)“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人”、“優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告”評(píng)獎(jiǎng)等方式，使更多的學(xué)生在求異性思維、敏銳的觀察力等方面得到培養(yǎng)和鼓勵(lì)，同時(shí)吸引更多的學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，使專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)得到普及。

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作者簡(jiǎn)介：

羅鳳姿（1964—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

孫麗（1979—），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

羅斌（1973—），男，湖南雙峰人，碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系主任，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）