項目教學法在中職教學中應用的實踐與思考

摘要：傳統教學模式培養的中職學校畢業生崗位適應能力差，主要是學習能力和團結協作能力差。教學改革要從提高學生的學習能力、創新能力和團結協作能力出發。應用項目教學法可以提高學生的綜合能力。

關鍵詞：中職學校；項目教學法；學習能力；創新能力；團隊協作精神

中職學校以培養中、初級應用型和技術型人才為主要目標，畢業生除了應有一定的技能之外，還應有一定的學習能力和團結協作能力。但傳統教育模式下培養的學生很難適應社會的需要，很多學生在畢業后如果從事與自己專業不對口的職業，往往無所適從，崗位適應能力很差。因此，改革現有的教育教學模式刻不容緩。畢業生要能從容應對工作環境變化和職業的變遷，就必須有較強的學習能力和適應新環境的能力，還必須有一定的創新精神。新的教育教學模式應以培養學生的學習能力、創新能力和團結協作能力為主。筆者嘗試將項目教學法應用于《數控加工技術應用》和《Pro/E產品造型設計》兩門課的教學中，取得了較好的教學效果，學生各方面能力均有所提高，并極大地拓展了學生解決問題的能力和創新能力。

傳統教學模式下培養的學生能力方面的欠缺

傳統教學以傳授基礎知識、專業知識和專業技能為主，多采用“填鴨式”教學方法，盡管從上世紀90年代開始有一些變革，但中職學校很多課程仍是以知識傳授為主，忽視對學生能力的培養。

首先，中職學生學習能力差。他們的學習基礎普遍較差，有的學生從小學開始就是班上的“差生”，很大一部分學生是中考的落榜者，在他們的心目中，自己肯定是學不好的。但他們的智商并不低，部分學生的智商甚至高于普通高中學生。過去，對學生的學習評價只看考試成績，考試成績差就意味著學習差，但所謂的學習成績差只是一種表象，仔細分析就會發現，學習成績差是由于學生一直在考試中處于劣勢，對自己失去信心，同時，在學習中，學生找不到樂趣，漸漸地對學習失去興趣最終放棄學習。在去年的教學中，筆者接觸了兩個學生，他們的語文、數學、英語等課程的成績都很差，但在筆者采用項目教學法教授的《數控加工技術應用》和《Pro/E產品造型設計》兩門課程中的成績卻非常好。在中職學校，即使是學習成績好的學生，學習能力也不一定強，大部分學生采用的方法仍然是死記硬背，因此，中職學生最大的問題是學習能力差，需要采取適合他們實際情況的教學模式。

其次，由于一直以來都處于“教師怎么教，學生怎么學”的環境中，學生除了沒有自主學習能力外，還缺乏與人溝通和協作的能力。此外，在教師的指揮棒下學習，由于不能適時表達自己的想法，學生的創新精神被抹殺了，學生的創新能力也在不斷減退。

項目教學法的概念及實施過程

德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行“行為引導型教學法”，包括“大腦風暴法”、“卡片展示法”、“案例教學法”、“角色扮演法”、“引導課文法”、“模擬教學法”和“項目教學法”等具體方法。其中“項目教學法”是一種通過組織學生真實地參加項目設計、實施和管理，師生共同完成整個項目的教學方法。它應該滿足以下條件：項目涉及的知識與社會實際相結合；學生有獨立制定計劃并實施的機會；學生在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；項目具有一定的難度，要求學生運用學習的知識、技能解決過去從未遇到的實際問題；學習結束時，有具體的成果展示，師生共同評價項目結果。這種教學法強調對學生綜合能力的培養。我國教育界從上世紀90年代中期開始探索項目教學法的實踐與應用。項目教學法的實施主要經過以下過程：確定項目→制定項目實施計劃→分工協作完成項目→結果評價。其中，項目的確定由教師做主，項目實施計劃的制定和項目的完成則由學生做主，教師在整個過程中起引導和協助的作用，結果的評價則由師生共同完成。

項目教學法的優勢

項目教學法可以增強學生的學習興趣學生放棄學習是因為在學習中找不到樂趣和喪失了學習動機。激發學生的學習動機并盡可能滿足學生的學習需要，是引發、維持學生學習主動性、積極性的關鍵。激發學生的學習動機，利用學習動機與學習效果的互動關系培養學生的學習興趣，是教學過程不可忽視的重要環節。在《數控加工技術應用》課中，為了學習內孔的車削加工，筆者以“小酒杯加工”為項目，學生看到的不再是教材上孔加工的內容，而是小酒杯的內孔，學習興趣大大提高。由于項目教學法中的項目與工廠的實際生產和企業經營行為緊密結合，貼近生產和生活實際，少了書本知識的單調和乏味，更具挑戰性，容易激發學生的學習熱情和學習興趣。

項目教學法構建以學生自主學習為主的學習環境，可以提高學生的學習能力在項目教學法中，項目實施計劃的制定和項目的完成主要由學生進行，學生必須自己學習并將所學的知識應用到項目中去，學生在學習過程中需要對知識進行綜合與提煉，在克服一個個難題后才可能完成項目。如在《Pro/E產品造型設計》課的教學中，筆者以一個具體的產品造型繪制為項目，首先組織學生分析項目，確定完成項目的總體思路，完成項目尚需要哪些知識，然后引導學生自己學習相關的知識，最后由學生完成項目的制作。以《Pro/E產品造型設計》中的“計算器設計”項目為例，教師可以用任何一款計算器為例引導學生分析要實現計算的功能，計算器面板上必須有哪些按鈕，這些按鈕應如何排列。由于已經有AutoCAD基礎，必然知道用陣列或復制的方法去完成按鈕的設計，因此，學生必須獨立完成有關陣列或復制命令的學習。Pro/E中的陣列命令與AutoCAD中的陣列有很大的區別，而且Pro/E中的陣列方式很多，學生必須弄懂各種陣列方式的使用，才能選擇出正確的陣列方式。學生在完成項目的過程中不僅學習新的知識，還要綜合原有的知識，經過自己的思考最后才能完成圖形的繪制。上述“計算器設計”項目中，學生除了學習陣列命令外，還要用到過去學的拉伸、倒圓角、殼等內容，各命令在使用時，先后順序不同，可能得到完全不同的結果，所以學生在完成項目的過程中必須不斷思考，這樣就培養了學生的思考習慣，學生也在不斷學習中慢慢提高了學習能力。

項目教學法可以培養學生的團隊協作精神對于相對較大的項目，一名學生很難在短時間內獨立完成，需要多人以小組形式配合完成。為了更好地完成項目，小組成員之間既要有合理的分工，還要有默契的協作。在完成項目的過程中，教師通過獎勵機制使各個小組之間形成合理的競爭，為了能在競爭中取勝，各小組成員除了完成好自己的任務外，還要與其他成員通力合作。前述的小酒杯加工項目中，每5人為一組，學生不僅要學習內孔車刀的刃磨，還要學習內孔的編程方法。為了在較短的時間內每個組員都有一個小酒杯在手，組員間必須合理分工，在編寫程序的同時，必須有組員在磨刀，還要有人安裝工件和對刀等。通過這個過程可以使學生明白，只有全體組員共同努力、群策群力，才有可能在小組競爭中取勝。此外，學習中成績差的學生可以向成績好的同學學習，而成績好的學生則可以輔導其他同學，在學生之間形成幫學對子，增進學生之間的交流與溝通。學生通過完成學習項目，不僅學到了知識，也學會了與人溝通，還培養了學生的團隊協作精神。

項目教學法的項目結果有利于激發學生重新樹立學習信心項目教學法的突出特征是有項目結果，即使是學習成績不太理想的學生，通過與同學合作或者在其他同學的協助下也能完成項目。能夠看到通過自己努力取得的成果，對自己的看法也會改變。一般情況下，學生最大的愿望是能讓自己的家長看到自己親手加工出來的產品，得到家長的贊揚。為此，學生的很多產品都由學生帶回家并保留。《數控加工技術應用》中，每個項目的最終結果都是通過數控機床加工出來的看得見、摸得著的產品，筆者在教學過程中沒有發現哪個學生害怕學習這門課程。所以，項目結果能幫助學生重新樹立學習的信心。

項目教學法可以培養學生的創新思維和創新能力“教育既可以培養學生的創新精神，也可以扼殺學生的創新精神”。聯合國教科文組織的一份報告中的這句話，說明了教育是一把值得人們警惕的“雙刃劍”。在項目教學法中，教師是項目的發起人和組織者，但對于項目計劃的制定和實踐，教師只起輔導和協調作用，教師對學生的禁錮少了，學生的思維才能活躍起來。教學中，教師以教會學生從總體上觀察學科的知識體系和把握各知識點間的關系及本質特征為主，而不是讓學生機械地記憶書本上的知識。前述的“計算器設計”項目中，學生不僅設計出各種不同款式的計算器，而且很多學生還在教師沒有要求的情況下，學會了給自己設計的產品添加色彩。隨著學生在學習過程中不斷地生產出“產品”，他們的視野開闊了，思維活躍了，創新能力也在不知不覺中提高了。

實施項目教學法的注意事項

所選項目要新穎、貼近生產生活實際并有一定的吸引力在項目教學法的教學過程中，項目的選擇是關鍵，項目必須是新穎的，是貼近生產和生活的。為了達到提高學生學習興趣的目的，所選項目還要讓學生感興趣，具有較強的吸引力，能讓學生全身心地投入到完成項目的活動中。

項目的難易程度要適中，使基礎差的學生也能通過自己的努力獲得成功教學項目除了要有吸引力外，難度也要適中。太簡單的項目對于學習好的學生來說沒有任何挑戰，久而久之，他們就會失去學習興趣；而太難的項目，基礎差的學生即使付出很大的努力也很難完成，又難產生興趣。所以在選擇項目時難度要兼顧所有的學生。所選項目可以是多人完成的較大的項目，也可以是獨立完成的小項目，但要注意，中職學校的學生缺乏長時間連續學習的耐性，所以所選項目的完成時間不能過長。

項目要緊扣教學內容，做到有的放矢教師選用項目教學法的根本目的是教好，所以項目必須緊扣教學，在內容上既要有新知識，又要融入舊知識，做到有的放矢。如前面提到計算器設計，筆者將其作為一個項目，主要是為了講解陣列命令的使用，使學生在學習新知識的同時綜合應用過去所學知識解決新的問題，培養學生知識的綜合應用能力。

項目的評價與學生成績相聯系盡管中職學校沒有升學的壓力，但學生對學習成績的高低仍然很在意。對他們來說，成績代表了他們的能力，所以，項目的最終結果不僅要保存好，還要與學生的學業成績相聯系，使學生有更直接的學習動力。

應用項目教學法需自編教材（講義）目前，各種教材過于強調知識的完整性和系統性，學生往往不知如何去學，也不知學了有什么用，看似學會了，但實際卻不會應用。要避免上述問題的出現，教師必須編寫適合本校學生使用的校本教材。教師可以根據項目的內容編寫教材（講義）介紹相應的知識點，既方便學生學習，又提高教師的能力。

項目教學法是一種以培養學生綜合能力為主要目的的教學方法，只要在教學中合理應用，學生的綜合能力就會有所提高。中職學生只有在自己的職業生涯中不斷學習和創新，才能應對各種變化。

參考文獻：

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[2]李兆平，陳藝.項目教學法運用于職業教育的思考[J].中國教育創新，2006，（6）.

作者簡介：

陳遠權（1970—），男，廣東省佛山市胡錦超職業技術學校講師，廣東工業大學在職碩士研究生，研究方向為數控技術應用、職業教育教學教法。

（本欄責任編輯：謝良才）