理論實踐一體化：《生物監測》教學的應用實踐

摘要：《生物監測》課程是一門實踐性很強的課程，傳統的教學方法是在教室講解理論知識，在實訓室進行操作。這種教學方法效果并不理想，無法做到“學中練，練中學”。為了調動學生的學習積極性，探討了理論實踐一體化教學模式在《生物監測》教學中的應用。

關鍵詞：理論實踐一體化；教學方法；生物監測

理論實踐一體化是職業院校專業教學中探索創新的一種教學模式，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成一項教學任務。這種融理論教學、實踐教學于一體的教學方法改變了傳統的理論與實踐相分離的做法，集理論傳授、現場觀摩、實踐操作、技能訓練于一體，強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，有利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

理論實踐一體化教學是一種理論知識講解和上機實踐并重的教學模式，它是以一定的項目（任務或問題）為載體，創設一種教師主導、學生主體的教學情境，利用專業教室授課，教師精講與學生動手操作練習相結合，將實踐教學和理論教學融為一體。理論教學不再是滿堂講解，而是邊講解邊操作，教師把知識形象、生動地演示出來，在講解完畢后，學生能夠把教師所講知識、方法馬上進行操作實踐練習，學生在動手實踐中掌握理論知識。學生在實踐中遇到具體問題，教師及時給予解答或者組織討論，讓問題在實踐中得到解決。理論實踐一體化教學注重對學生的實踐教學，提高了課堂教學效果，培養了學生的操作實踐技能、分析問題解決問題的能力，激發了學生的學習興趣。

《生物監測》是環境監測與評價專業的一門重要專業課程，它是利用生物個體、種群或群落的狀況和變化及其對環境污染或變化所產生的反應，闡明環境污染狀況，從生物學角度為環境質量的監測和評價提供依據?！渡锉O測》本身可以說是一門實踐性課程，通過該課程的學習，要求學生具備較強的實際操作能力，能直接上崗。因此，該課程非常適合運用理論實踐一體化教學模式。

《生物監測》課程教學中存在的問題

《生物監測》課程是一門實用性和實踐性都很強的課程，其教學內容就是介紹一個個的監測方法，每周2節理論課、2節實踐課。傳統的教學方法是先在教室上2節理論課，隔1～2天后再到實訓室上實踐課，無法做到學中練、練中學。學生操作技能差、綜合應用所學知識能力差，缺乏獨立分析問題、解決問題的能力，教學效果并不理想。主要問題是教學方法以知識為本位，強調理論知識的傳授，不重視實踐能力的培養，理論教學與實踐教學相互割裂，從而使學生參與課堂教學的積極性和主動性大大削弱。

從2006年開始，我們對《生物監測》的教學模式進行了大膽的改革，將原來的2節理論課和2節實踐課排在一起，每次4節課，在專業教室上課。在教學中采用理論實踐一體化教學模式，在一個個典型的《生物監測》項目或任務的驅動下展開教學活動，把監測項目或任務的完成過程作為學生的主要學習過程，學生邊學邊做，學與做融為一體，通過完成監測項目或任務來學習相關知識。

理論實踐一體化教學模式

在《生物監測》教學中的應用

在《生物監測》教學中運用理論實踐一體化教學模式的具體教學過程如下：

提出任務根據《生物監測》的教學內容，每次課程（4課時）給學生提出一個任務，即每次課程每個學生要完成一個監測項目。例如，在水體中細菌總數的測定、水體中糞大腸菌群的測定、水體中總大腸菌群的測定、水體初級生產力的測定、某種廢水或化學物質的毒性測定等等。

課堂講解課堂教學中重點介紹本課教學內容的核心概念，每種監測方法的原理，主要監測方法、操作步驟，不講學生已掌握的知識。在時間上（4節課按180分鐘計算），一般理論講解控制在45到60分鐘內。例如，在“水體中細菌總數的測定”教學中，分析得出完成監測項目的三個操作步驟為：準備工作（包括培養基的制作、所用器皿的包扎滅菌、無菌水的制作、試劑的配制等）；水樣的采集和接種培養；結果觀察和報告。教師主要講解細菌總數的概念、測定原理、測定步驟和細菌總數的報告方法。培養基的制作方法、器皿的包扎方法、滅菌方法等在前序課程中已經講過，在此可以通過提問、學生演示的方法進行復習。

操作實踐教師講解完畢后，立即讓學生進行操作，學生可以獨立或2人一組協作完成監測項目。教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去做，整個監測項目（包括準備工作）都由學生自己完成，使他們在操作中體會、感受、領悟和學習。這期間，學生會遇到一些問題。對個別學生的個別問題可作單獨輔導；對共性問題，可由教師統一示范，集體解決。通過操作實踐學生深入理解理論知識，同時理論知識又指導操作實踐，兩者緊密結合、相輔相成。這一階段，以學生具體操作為主，在時間上可占整個教學進度的2/3以上。

歸納總結每次做完一個監測項目，都要歸納總結：（1）在操作過程中存在哪些問題，應該改正和注意的地方，主要是教師查漏補缺；（2）對監測結果進行分析，尤其是對異常的或不合理的結果，分析其出現的原因；（3）梳理項目任務中用到的理論知識、重點和難點，形成知識體系。

考核評價對學生的考核評價以完成監測項目的情況為依據。對每個監測項目的考核分三個級別：學生自評、組員互評、教師對學生進行考核評價，由這三個級別的考核成績形成學生的綜合成績。學生學期總評成績為平時各監測項目的考核成績和期末考試成績按一定比例相加而成。期末考試分理論和操作兩部分進行，理論考試分為筆試和口試；操作考試根據本學期所完成的監測項目抽簽進行，抽到哪個就考哪個，教師事先要把每個監測項目在操作過程中應掌握的技能以分值的形式列成表格，這樣便于教師在監考過程中的操作。

經過以上幾個過程，使學生進入理論—實踐—再理論—再實踐的良性循環，可不斷提高學生的理論水平和實踐技能。

理論實踐一體化教學模式的優勢

適合學生的素質現狀用傳統的教學方式講授專業課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數抽象思維能力較強的學生尚可接受，而大多數學生聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，在教學理念上，應根據目前學生的現狀，加強形象思維教學，多給學生自己動力操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。

有利于培養學生的崗位能力當教學內容以項目為中心進行驅動時，實際上是按照崗位工作過程來組織教學，這就始終在提醒學生，這些內容是與項目（將來的崗位工作）緊密相關的。這樣，學生就會意識到，掌握理論知識僅僅是手段，最終的目的是有效地完成項目，勝任將來的崗位工作。這樣學生能把所學的知識與將來的工作緊密聯系起來，有利于培養學生的崗位能力。

提高了課堂教學效果采用理論實踐一體化教學模式，學生可以感知明確的學習目標，操作并完成項目。學生在“做中學，學中做”、“邊做邊學”，通過學習能完成項目，并在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，因此能增強他們的學習自信心，激發他們的求知欲望，調動他們的學習積極性，從而提高課堂教學效果。

強調了過程的評價與反饋在理論實踐一體化教學中，對學生完成項目的整個過程進行全面地、恰如其分地評價。先進行自評及小組評價，然后由教師對學生進行技能考核，根據考核結果、學生自評及小組評價，給學生綜合性評價。通過學生自評，有助于學生對自己技能訓練的反思；通過小組評價，有助于學生從不同層面、不同角度認識問題，有助于學生之間的相互合作和互相交流；通過教師的評價及記錄學生訓練過程，能更好地給學生提出技能訓練改進意見和對學生的發展指出方向。由于理論實踐一體化教學能夠重視對學生理論學習、實踐操作的過程的評價與反饋，重視對學生素質全面發展的考察，重視學生主體性，因此是對學生發展性教學評價的有效途徑，并能正確引導學生的學習。

促進學校教學模式的改革與發展傳統的教學模式是理論教學與集中實習分別進行，理論教學的內容與實習課題往往不符，出現理論與實踐互不關聯的局面，不利于充分發揮理論指導實踐的作用。理論實踐一體化教學模式促進了傳統教學模式的根本變革，達到五個轉變：（1）學生的學習內容由過深、過繁的全盤接受轉變為根據項目需要選擇性獲取知識；（2）課堂活動由以教師為主、學生為輔的活動方式轉變為以學生為主體、教師為主導的方式；（3）學生的學習方式由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；（4）信息傳遞由教師→學生的單向傳遞轉變為教師→學生、學生→教師、學生→學生的雙向、多項交流。

為學生研究性學習打造一個良好的平臺研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。要使學生由接受性學習轉變為以研究性學習為主體的學習，必須在教學中充分引導學生主動參與研究探索，實現“要我學”向“我要學”的轉化。在專業教室上課，就具有科學研究的情境和氛圍，能很好地把學生情緒調動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程。

能推動校本教材的改革目前，職業院校有些教材的教學內容與市場嚴重脫節或滯后，而且實用性不強，而一體化教學凸顯了形象思維教學，這就要求教材的側重點要轉移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。這就要求教師在備課過程中，大膽舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。要求學校開發和編寫校本教材，使教材更貼近學生實際。

《生物監測》課程教學中實施理論實踐一體化教學，不只是教學方法單方面的革新，而是一個整體教學改革。首先，要保障理論實踐一體化教學的有效實施，專業教室除配備完成項目必需的儀器設備外，還應配備多媒體設備。這樣，學生才能直觀地邊學習邊操作實踐。其次，在實施理論實踐一體化教學過程中，總結環節必不可少，以幫助學生將所學知識系統化，使得學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，從而達成教學目標。再次，要保障理論實踐一體化教學的有效實施，強化過程考核評價是手段，有效的考核和表揚能激發學生的潛能，提高學生的自信心和團隊協作意識。

參考文獻

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作者簡介：

周鳳霞（1963—），女，長沙環境保護職業技術學院教授，高級工程師，研究方向為環境生態。