對技工學校《機械制圖》課堂教學的探究

摘要：《機械制圖》課程教學要取得好的效果，就要激發和培養學生的學習興趣，采用靈活多樣的教學方法與手段，這樣才有利于培養學生的動手能力和創新能力，提高學生識讀繪圖的能力。

關鍵詞：機械制圖；課堂教學；探究

問卷調查表明，隨著生源總體素質的下降，學生感覺《機械制圖》課的內容偏深難懂，教學進覺偏快。忠實地遵照大綱和教材的傳統教學模式已顯得蒼白無力，收效甚微。當前，課時的大幅度縮減與高質量教學要求大矛盾已突現出來，教學已逐漸陷入教師想完成教學任務，而多數學生反映聽不懂的尷尬境地。如何切實地解決好這一矛盾已成為教學改革中的當務之急。

激發和培養學生的學習興趣和信心

成功的課堂教學始于良好的開端，“興趣是最好的老師”。教師導入新課的目的是要讓學生對授課內容產生興趣，激發其的求知欲，喚醒其好奇心。

首先，要在學生初次接觸課程的時候，講清課程特點、內容、用途，以吸引學生的注意力，使學生產生一種新奇感，激發其學習的沖動和探索愿望；分析制圖課與其他課在學習方法上的共性和個性，引導學生變換思維方式學習；帶領學生實地參觀，參觀往屆學生的優秀作品，介紹優秀畢業生在工作中應用制圖的扎實功底所取得的成績等來激勵學生，增強其學好該課程的信心和決心。

其次，教學中教師應創設愉悅的情境，愉快學習是發展興趣、樹立信心的關鍵因素。興趣和信心的產生發展是與探索、發現的愉悅情緒體驗緊密相連的。它來自于師生的和諧相處、情感的交流，以及富有創意的學習情境的創造。因此，教師要把教學的過程精心設計成“教”、“學”雙方創造性勞動的過程，對教學的內容要反復加工、整理，充分把握好重點和難點。如“物體的三視圖”是重點，而“補圖”或“補線”是難點。無論是在講課、輔導，還是在答疑過程中，都要努力去創造一些引人入勝的情景，設置一些對比、改錯或多解的題目進行課堂練習，鼓勵學生自行上臺去解答。活躍的課堂氣氛能提高學生求知欲，使其感到每堂課都有所得，既培養了學生刻苦鉆研、勤于思考的習慣，又讓學生對制圖課的情感體驗由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，在愉快的學習中堅定學好課程的信心。

采用符合新培養目標的教學手段

傳統的教學手段以教師和教材為主要知識來源，灌輸式的講授不利于學生形象思維的培養，限制了學生創新能力和發展潛力的形成，計算機技術、多媒體技術及網絡技術的迅猛發展，為制圖的教學提供了新的途徑和手段。

運用多媒體教學化解教學中的難點利用多媒體CAI課件教學，將抽象、靜止的教學內容，以圖文并茂、形象逼真的動畫來展現，可使學生既看到三維立體，又看到動態的二維作圖過程，深刻理解三維立體與二維圖形的對應關系，從原理到方法全面掌握知識，增強學習興趣，有利于發揮學生的主體作用，比較快地培養學生的看圖能力和繪圖能力，突破教學中的重點和難點。“興趣是創造的基礎”，有了創造的前提，學生的思維得到拓展，創新意識得以培養和強化，這正是新型技工人才應必備的基本素質。但是，無論科技如何發達，也不論將來會出現多么先進的教學手段，對于制圖教學而言，實施實物教學都是必不可缺的教學手段。

加強實物教學培養學生的空間想象能力“哈伯德教學法”是在全世界許多地方頗為流行的教學方法，“哈伯德教學法”認為現在教學之所以運轉不靈，原因有三：實物短缺、梯度失當、詞語誤解。制圖以“圖”為主，目的是培養學生的空間想象力。因而在制圖課中加強實物教學顯得尤為重要。在制圖中有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內部還有其他各式各樣的結構，初學時單憑想象繪制視圖確有一定難度，此時模型便是一個較好的手段。有了直觀的模型作教具，再加以適當講解，使繪圖變得簡單了許多。例如，在講授斷面圖這一節內容時，針對學生經常容易將斷面圖與剖視圖混淆起來這一情況，利用模型在斷開部位畫上剖面線，斷面圖與剖視圖的區別就一目了然，降低了學生在學習時的難度。“哈伯德教學法”中提到了使用橡皮泥，同時還鼓勵學生用切削蘿卜、肥皂等方式獲得模型，既能豐富學生的感性認識，又可取得較好的教學效果。套用陶行之的話“教是為了不教”。對于制圖課而言，“用（模型）是為了不用（模型）”，這是課程的最終目的。

手腦并用，發展學生立體思維能力

學生在課堂上聽懂教師講課并不難，但要較好地理解和掌握本課程的內容，培養較強的空間想象能力與一定的表達能力，則需通過一定課時的繪圖、讀圖、切制模型和繪制軸測圖等練習或實踐活動。教學中針對各教學難點進行由視圖轉化成實物、實物轉化成視圖的習題訓練，或設計有針對性的讀圖、繪圖實踐訓練，會讓學生的立體思維能力得到很好的鍛煉。所以教師在教學時，除保證足夠的課外作業外，還應安排一定比例的課堂練習。習題必須精心挑選，盡量與講課的內容、要求和學生的實際相結合。題目既要有針對性，又要有思考性，既要有利于幫助學生歸納和掌握教材的要點，討論解題思路和分析常見的錯誤等，又要有利于訓練思維方法和培養空間想象能力。一些一看就懂、思考性差、作圖量大的習題則不宜選用。教學實踐證明，手腦并用的練習和實習活動是培養學生繪圖、讀圖立體思維能力的最有效方式。

實行“班內分層次”嘗試性教學

一個班中學生的知識、智力和興趣等有差異，其接受能力有快慢，形成技能的過程也有長短，若用統一的教法和評價手段，實施“一刀切”不能有效地調動學生的積極性和主動性，求知欲和好奇心受到壓抑，嚴重阻礙了學習效果。為此，應實行班內分層次教學。為了確定班內分層次教學的教學目標，我們先后到佛山市“中南機械有限公司”、“恒威集團有限公司”等現代化企業進行調研。調研中發現中職生在企業從事的工作是分層使用的：（1）生產一線的操作人員。（2）生產機械設備的維護檢修人員。（3）從生產一線選拔上來的管理和技術人員。

在充分調研的基礎上，確定分層教學的目標，把保證后續課的學習作為三個層次的最低要求；對高層次把理論水平適當提高，適應今后從事管理和技術服務工作的需要，側重培養學生的分析、理解、自學和創新能力；對中間層把看圖與畫圖能力作為重點，培養其會學習；而對低層次則重視培養看圖能力、學習興趣和自信心，理論知識降低要求。目前，分層教學正處于嘗試階段，有待于我們進一步探索完善。

總之，要實現《機械制圖》課教學質量的提高，必須堅持以學生為本的教學理念，注重培養學生學習的興趣和信心，運用靈活多樣的教學方法與手段提高學生的空間想象能力，通過手腦并用的練習促進學生立體思維能力的發展，全面提高學生讀、繪圖的技能。在計算機飛速發展的今天，既要傳授制圖基礎知識和基本繪圖技能，更要關注科技發展與軟件版本更新，把握教學改革的動向，增強教學的預見性，引導學生接觸新知識，掌握新技能。只有這樣，學生畢業后才能在工作、學習中不斷豐富完善自我。

參考文獻：

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作者簡介：

賀秀英（1969—），女，湖南沅江人，廣東省韶關市第二高級技工學校教師，工程師。