高職《電子技術基礎》課程教學有效性的研究

摘要：總結出了一套便于學生學習和理解的《電子技術基礎》教學思路，從一些細節上對授課方法進行了討論。教學實踐表明，通過這些教學方法的嘗試，可以提高學生對課程的興趣，增強學生對知識的理解程度，收到更好的教學效果。

關鍵詞：電子技術基礎；教學方法；實踐教學

《電子技術基礎》是高職院校電子通信類專業的一門必修課，具有較強的理論性和實踐性，學好本門課程，對學生后續專業課程的學習有著重要和深遠的影響，但由于其內容枯燥、抽象，學生厭煩理論學習。如何提高學生的學習興趣，已成為當今教學工作的首要任務。下面，筆者就此談一些體會。

理論教學應注重授課方法的多樣性

隨著現代教育技術的發展，教學方式已經不再拘泥于“黑板+粉筆”的傳統教學模式和信息貧乏、形式單一的框架，而向著多樣化方向發展。多樣化的意義在于提高學生的學習興趣，降低學習知識的單一性和枯燥性，多角度、全面地展示知識點，幫助學生理解和記憶。

課堂演示實驗是理論教學的重要組成部分，但很多時候它受制于教學模式，不能很好地開展，包括時間、場地、課時的因素。但一旦它被運用得當，不僅能幫助學生更好地建立概念、掌握知識，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。此外，又能直觀地反映知識的細節部分，將理論反映在實際的現象中。同時，興趣是影響學生學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，最能引起學生強烈的興趣。因此，教師在課堂教學中，為學生演示與知識相關的實驗，不僅可以鞏固理論知識，強化操作要領，同時，又能引導學生對實驗進行觀察、思考和分析。另外，教師也可采用師生合作互動方式。在演示實驗中，盡可能多地讓學生參與實驗的操作，既提高了參與者的動手能力，又集中了未參與者的注意力，對操作者的優點、缺陷和其中的知識，加深了印象，鞏固了記憶。例如，為了讓學生了解二極管的單向導電性，我就演示了一個單向整流電路的實驗，通過示波器觀察輸出波形，讓學生更直觀地掌握了二極管的特性，使學習更有目的性、更容易。

多媒體教學也是現代教學中的一個重要手段。教師可運用PowerPoint、Flash、Authorware等多媒體軟件將電子技術課程中的概念、電路及一些抽象的、比較難理解的原理等內容制作成動畫并配上語音解釋，以直觀、生動形象的圖、文、聲、像的形式展現給學生，把抽象的教學內容具體化、復雜的過程簡單化、枯燥的內容形象化，使學生一看就懂，一學就會。同時，也可以在保證教學質量的前提下，加強教學的直觀性和主動性，教師易教，學生愛學，從而完成師生互動，調動學生的學習興趣。例如，對二極管的單相導電性的原理闡述，如果教師僅憑語言來講述電子、空穴對PN結的影響，那么，對初學電子的學生來說比較抽象，學生難以充分理解。教師利用多媒體技術形象地演示PN結加正向電壓導通、加反向電壓截止的現象，就起到了化難為易的作用，提高了教學效果。再如，講半導體的內部結構時，可采用Flash軟件將載流子的運動做成動畫，學生容易接受，效果比抽象的理論講解要好得多。利用多媒體輔助教學不但能激發學生的學習興趣，還能有效地解決教學中的難點、縮短教學時間。

注重實踐操作，強化理論與實踐轉化

電子技術是一門理論與實踐相結合的基礎學科，但在傳統教學模式中，理論教學所占比重較大，學生學的知識比較抽象，教學效果不能令人滿意。如今，隨著電子技術的飛速發展，以往這種“重理論、輕實踐”的教學模式已經越來越不利于培養學生的創新意識和拓展能力，很大程度上導致學生產生厭學情緒及學習思路狹隘等問題。高職教育的目的是培養創新技術型人才，只有通過實踐教學環節，才能有利于學生對理論知識的掌握，才能培養學生的基本技能，提高學生主動參與、積極探索的興趣。所謂實踐教學就是教學不拘泥于理論，不限制于理論，把理論轉化為實際操作，而不是停留在枯燥的公式推導與原理分析上。當然，課堂上的轉化并不是廣義地投入到生產實踐中去，而是反映在課堂實驗上，這個實驗也不是教師在講臺上的演示實驗，而是學生通過理論課的學習，把理論通過實驗來驗證，或者直接把結果反映在實驗上，一切理論到實驗的轉化都由學生來完成，各個實驗步驟都由學生來設計，這樣做的教學意義是不言而喻的。雖然這樣一來，教學的進度不是很快，但可以肯定的是，一旦這樣的模式步入正軌，所起到的教學效果將是以往的數倍。例如，在負反饋放大電路中，學生對“負反饋降低了放大倍數，但減小了輸出信號的失真”有所懷疑，于是我安排學生進行兩組實踐操作，并要求對其結果進行比較。第一組是電路開環時，逐步加大Vi，使輸出信號出現失真（但不可過分失真），記錄該時刻的Vi和Vo。第二組是電路閉環時，也逐步加大Vi，使輸入幅度接近開環失真時的波形幅度，觀察輸出波形，發現此時并未失真。通過這樣的比較，不僅驗證了理論結果，而且也激發了學生對該知識點的探究興趣。

講授要求循序漸進，由淺及深

循序漸進是指按照科學的邏輯系統和學生認識發展的順序進行教學，它是一條重要的教學原則，使學生能系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。美國心理學家布魯納提出的“知識—結構”論，前蘇聯教育家贊可夫提出的教學與發展相互作用的理論，都強調學生要掌握特定的知識體系。教學的循序漸進原則是科學知識本身的特點決定的。任何科學知識都具有嚴密的邏輯系統，學校設置的各門學科都是以相應的科學體系為基礎，并考慮到教學方法上的需要。教學如果違背了這一系統，學生只能獲得零散的知識，這對未來的工作和進一步深造都將造成很大的困難。學生對問題的認識都有一個從簡單到復雜的過程。研究問題應從簡單入手、逐步深入。一方面應從內容整體結構上做到循序漸進，逐步深入地進行施教，另一方面在每一問題的講解中也應從簡單入手、步步深入，考慮到內容深淺、習題難易、方法簡繁等方面，教師也要靈活處理分層，不能照本宣科，要有的放矢進行刪改添補，讓書本活起來，讓學生動起來，以達到培養學生分析邏輯問題的能力。例如，在讓學生掌握用萬用表判別三極管管腳時，應先重點詳細地講解三極管的放大原理，該部分內容是學生掌握判別方法的關鍵，如果脫離了理論講解，而是一味地將方法教給學生，一方面，學生因不理解而無法正確掌握，另一方面，即使已經會使用的學生，也會很快遺忘，失去了實踐教學的意義。

言語要求通俗、形象并飽含情感

學生在學習過程中，由于外在因素或個體的自身原因，在學習中會遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。通俗、形象并飽含情感的教學語言可以克服這一問題。

形象貼切的比喻運用恰當的比喻可以活躍課堂氣氛，調節學生情緒，幫助學生理解，接受和記憶新知識。在卡諾圖化簡的教學中，為了幫助學生掌握化簡技巧，筆者將方法簡化成一句口訣：先愛心（先處理僅有一種組合方法的最小項）、后雄心（其次處理所含最小項個數最少的那個乘積項）、再細心（最后處理剩下的最小項）。事實證明，通過這些比喻后，把卡諾圖的化簡技巧形象地表達出來，學生聽課津津有味，且記憶牢固，運用也很得心應手，達到了一定的教學效果。

通俗易懂的語言電子技術課程具有一定的抽象性，語言也更專業化，這給學生的認知帶來了很大難度。因此，需要教師具有深厚的文化底蘊，能通過語言使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，專業的語句通俗化，達到培養學生興趣能力的目的。

真實流露的情感親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。教師必須時時處處做到語言親切、富有情感，特別是對待學習能力較差的學生，更應注意在語言上給予表揚和鼓勵，善于找到他們的“閃光點”，激發他們的學習興趣。如果教師過多地指責、諷刺、挖苦學生，那將會使學生失去學習的信心。

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作者簡介：

楊麗麗（1981—），女，浙江郵電職業技術學院助教，研究方向為電子與通信工程。