基于建構主義的多媒體英語教學效用分析

摘要：建構主義學習理論對多媒體英語教學具有指導作用，多媒體教學手段促使建構主義學習理論所提倡的學習環境等四大要素得以實現。但是，多媒體教學手段在語言教學應用中的局限性和部分英語教師不恰當地運用多媒體技術手段，嚴重地影響了大學英語教學效用。在依據建構主義理論探討多媒體英語教學效用問題時，教師應揚棄傳統教學方法，創設語言學習情境，構建學生知識的意義，培養學生創造性思維，提高學生語言應用能力。

關鍵詞：建構主義；多媒體；英語教學；效用

多媒體計算機技術作為建構主義學習環境下理想的認知工具，有利于實現建構主義教學理論中構建教學情境的目的，因而受到越來越多教師的青睞。由于多媒體教學手段對傳統教學方法產生了極大的沖擊，致使許多教師對傳統教學方法存在的價值提出質疑。如何認識傳統教學方法與現代教育技術的關系，是教學中不能回避的問題。因此，應從建構主義教學理論的基本思想出發，分析研究多媒體教學手段在目前大學英語教學中的應用情況及存在的問題，探究傳統教學方法在多媒體英語教學環境中的作用，論證多媒體教學技術同傳統教學方法相結合的教學效用問題。

建構主義理論的學習觀

20世紀60年代，當代最著名的兒童心理學家皮亞杰（J. Piaget）提出了建構主義理論，認為認識發展的過程是一個內在結構連續組織和再組織的過程，發展的每一新水平是許多因素的一個新融合、新結構。在此之前，各因素還沒有構成系統的聯系。這體現了皮亞杰的發展的結構在不斷地發展、完善和成熟的觀點。皮亞杰認為兒童心理結構的發展涉及圖式、同化、順應和平衡四個方面。這四個方面的相互作用推動心理結構或智力活動結構的發展。維果斯基的“文化歷史發展理論”、奧蘇貝爾（Ausubel）的“有意義的學習”理論和布魯納（Bruner）的“認知表征建構”理論豐富并發展了建構主義理論。建構主義教學理論的貢獻在于提出學習實質上是一種“意義建構”。在學生的學習發展過程中，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教學活動應以學生為中心。建構主義學習的實現條件是：發揮學生的主體作用和創設適合的學習環境，建構主義學習理論的實踐意義是提出學習情境，即學習是在一定的情境——社會文化背景下，借助其他人的幫助——通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。在學習環境的四大要素中，“情境”強調真實環境的創設和模擬；“協作”強調在知識的建構過程中人與環境的互動，特別是學生之間、師生之間的相互協作；“會話”指學習者之間意見的交流與商討；“意義建構”幫助學習者理解當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系。因此，多媒體教學技術的廣泛應用可為學習者建構知識的意義創造良好的條件和學習環境。

多媒體教育手段與英語教學效用

建構主義認為人的知識是由個人建構的，是人與人之間相互交往的互動結果。知識建構的主體是由教師、學生、任務和環境構成的動態互動系統，學生是系統的中心，學習的環境是由教師、任務和環境構成的。現代教育技術的核心內容是多媒體技術，它是以計算機為中心，把各個不同的電子媒體集成并控制起來，將各種信息有機聯系起來，以構成能夠進行人機交互的綜合信息系統的一種技術。利用多媒體技術將文本、聲音、圖形、圖像、動畫等綜合起來，編制成CAI教學課件，進行教學活動，一般稱之為多媒體輔助教學。利用多媒體所具有的特性為學生創造了一個以學習者為中心的學習環境，即：人—計算機之間的交際，能有效地促進學生的認知發展和提高學生解決實際問題的能力，保證學生語言表達能力的訓練，體現學生認識主體的地位，符合人類學習的認識規律，能更有效地促進學生的認知發展。多媒體英語教學的優勢在于：（1）多媒體輔助教學手段實現了構建學習情境的目的，有利于促進學生全面、均衡地構建英語聽、說、讀、寫、譯知識的意義和訓練學生語言技能，提高學生認知活動的效率。（2）多媒體教學手段可多種形式地呈現信息，為教和學增加新的維度和方向，學生在建構新信息知識的意義的同時，也在改造和重組原有經驗和信息。（3）多媒體計算機技術作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，變學生被動吸收信息過程為主動建構信息過程。（4）多媒體教學過程是教師幫助學生進行意義建構的過程，學生可根據自己的英語水平和興趣決定學習進度，以適合自己的方式選擇學習內容，體現以學生為中心的教學思想。（5）多媒體教學系統可以做到最大限度地提供各種交互功能，實現交互性學習。

實行多媒體教學模式對于發展和培養我國學生迫切需要的語言應用能力和自主獨立學習能力具有很深遠的意義。但是也要認識到，多媒體技術在教學中只起輔助作用，多媒體的教學不能代替課堂教學，也不能代替教師。目前，多媒體教學的問題主要是：（1）在多媒體教學環境下，教師與學生缺少情感上的交流。長時間地、過多地在多媒體教學環境下學習，將會減少師生之間真實而豐富的情感交流，導致學生自我封閉，影響學生身心健康。（2）新的“填鴨式”教學模式的形成。在有些多媒體課堂上，多媒體的功能只是作為“電子板書”，代替教師向學生灌輸知識。（3）多媒體教學手段限制教師臨場發揮，壓抑了教師的工作激情。多媒體雖然具有一定的交互性，但它仍然是一種固化的程序。課上教師無法根據學生的實際情況及時調整和組合教學內容，課堂氣氛壓抑、沉悶，影響教學效果。（4）多媒體教學中易出現一味強調教學信息量的現象。如果教師在單位時間里講解節奏過快或演示信息量過大，學生將被置于被動學習狀態，思維處于高度緊張或極度疲憊狀態，都容易導致學生厭學。

傳統教學方法與多媒體教育手段的關系

傳統的教育方法包括講授法、演講法、談話法、討論法、演示法、讀書指導法、布置作業法、課外輔導法、角色扮演、練習法等等。其中，講授法是傳統教學方法中受到批評最多的一種，有人認為它是注入式的教學方法。事實上，傳統教學方法是在人類社會發展的歷史中流傳下來的，經過實踐的不斷篩選淘汰，被人們逐漸地認識和利用，需要辯證地認識它。根據建構主義理論，知識不是單純通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，通過他人（教師、家長及學習同伴等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義的教學方法與有些傳統教學方法有著異曲同工之處，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。如談話法是教師和學生以口頭問答方式進行教學的一種方法。其優點是便于激發學生思維，培養學生獨立思考能力和語言表達能力，喚起和保持學生注意力和興趣。通過談話，教師可以直接了解學生對知識、技能掌握情況，獲得教學反饋信息。同樣，討論法作為中國古代書院最早的學術討論方法，指學生在教師組織和指導下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內容展開討論、對話或辯論等。在這個過程中學習者進行知識和思想交流，互相啟發，共同探討，以求辨明是非，提高認識能力。討論法的目的是提高學生分析問題能力，鼓勵學生闡述意見，形成或改變看法。談話法和討論法是學生在學習過程中進行的“協助”和“會話”學習，學生在“協助”和“會話”中建構知識的意義。

多媒體教學手段可以克服傳統教學法中的一些缺點，體現學生認識主體的地位，充分照顧學生個體差異。但實踐證明，多媒體教學手段并不能完全代替傳統的教學方法。雖然傳統教學方法不具備多媒體教學手段集圖像、聲音、動畫、文字等多種功能于一體的特點，但它的優勢也不應被忽視。對學生而言，傳統教學方法易于學生之間的互動和師生互動，可以營造出熱烈風趣、機動靈活的氣氛和交互協作的教學環境。對教師而言，有些傳統教學方法有利于學生在有限的時間內獲取更多的語言訓練機會，提高交際的能力，增進師生感情，展現教師獨特的風度和人格魅力。因此，在信息時代，不僅需要運用多媒體技術去刺激、鼓勵和指導學生思考，自主學習，構建知識的意義，亦應視學習內容和多媒體教學特點決定采用何種教學方法去取得最佳教學效果。

傳統教學方法與多媒體教育手段相結合的英語教學案例分析

建構主義學習理論認為，理解依賴人的經驗，因而教師要創設與學生經驗相近的場景。就多媒體教學而言，不同的教學目標與教學任務需要不同的教學方法去實現和完成。心理學研究表明，單一的刺激容易產生疲勞，如果采用多樣化的教學方法，同時注意交替使用多媒體輔助教學手段，創設豐富的信息環境，就能為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入。這里結合實例《More Than Words》，探討多媒體教學手段與傳統教學方法相結合情況下英語教學效用問題。

問題教學法建構主義認為，學習者是在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習的，教師作為知識意義建構的幫助者，首先要做的就是創設多媒體英語語言學習環境。例如圖片，幫助學生建立起新信息與已有信息聯系的橋梁，使學生在解決真實的問題中建構自己的知識。圖片內容設計可涵蓋西方人表達意義的各種手勢，要求學生“Check some of the following basic non-verbal cues and try to speak out the words the people in the pictures probably want to express”。多媒體環境下的問題教學法能激發學生的交際意圖，加強學生的協作學習與交流，培養他們的協作精神。學生也可在構建知識的同時，學會如何使用知識。問題教學法以學生為中心，為學生留下想象的空間。因此，多媒體教學手段與問題教學法的融合，加深了學生對所學內容的理解和記憶。

角色扮演法多媒體技術使創設建構主義學習環境成為可能。多媒體環境下的角色扮演不僅僅局限于利用多媒體顯示的信息，學生可根據教學內容即興地進行表演，而且可涵蓋更為豐富的內容。教師既可以根據教學內容為學生創造練習和表演的機會，也可以通過布置作業的形式指定學生準備表演項目。學生在多媒體技術音頻與視頻配合下，自制課件。逼真的學習情境，生動的表演，真實的語言，多彩的畫面，時尚的背景音樂，深深地吸引住學生的注意力。學生在運用所學知識，實現知識外化過程中，也用自身行動反饋了信息。角色扮演法學以致用，寓教于樂，變學生被動地學習為主動地學習，并使學習者獲得知識的親身體驗。

討論法建構主義學習理論提出學習應該是一種社會性、交互性的協作學習。討論法正是在教師組織和指導下，學生以小組或班級為單位，圍繞一定的問題展開討論，相互溝通，合作完成學習任務的學習方法。在這個交互學習過程中，學生交流知識和經驗，共同探討，提高分析、解決問題的能力。針對學習內容，教師在多媒體獨特的音、視頻設備的支持下，選播熱點新聞的音像資料，如以2004年10月13日喬治·布什總統和參議員約翰·克里第三輪總統競選辯論片段為例，營造出真實學習情境，圍繞這一學習情境，學生結合教學內容，觀察布什和克里在總統競選辯論時的表情、手勢、姿態，揣摩它們的內涵與折射出的人物性格。有趣的應用性問題將教學內容的學習與現實生活中的事件緊密地聯系起來，對學生具有極大的吸引力，加深了他們對體態語作用和表現方式的理解。討論法要求教師選材恰當，準確地把握討論的臨界點，并根據討論時間及時地引導學生對主題進行歸納總結。如對上述辯論就可概括為：smile，brisk，erect walk，eye contact，eyes downcast，open palm，tapping or drumming fingers，tilted head，stroking chin，looking down，face turned away…學生在交互學習的氛圍中積極、主動地完成意義的建構，提高口頭意義建構能力。教師也可布置學生課下小組討論作業，學生課后圍繞主題，利用網絡查資料、寫報告，再回到教室陳述、討論主題，教師通過學生對任務的意義自我建構，識別學生不同的認知特點和需求，從而因材施教。在鼓勵和引導學生發表見解的同時，教師還要及時捕捉到學生認識中的錯誤，有針對性地加以糾正，以促使學生的認識活動不斷地深化。每種教學方法都有各自的適用范圍和使用條件，同時又有各自的優點和局限性。根據教學目的和教學內容，教師可針對同一內容設計出不同的、富有啟發性的問題。

綜上所述，多媒體教學手段與傳統教學方法之間是相輔相成、拾遺補闕的關系。教師在運用多媒體輔助教學手段的同時，不能過于依賴多媒體設備，忽視對教學方法的研究和學習。教學中教師可嘗試將傳統教學方法中優秀的部分應用到多媒體課堂教學中去，充分發揮多媒體教學手段的優勢，做到“物為人所用”，使教學手段或方法的功能發揮到極致。

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作者簡介：

李悅（1960—），女，浙江湖州人，浙江財經學院外國語學院副教授，主要從事高等教育研究。