英語教學如何培養學生的創造性思維

摘要：培養創造性人才是高職教學的重要任務。培養學生的創造性思維有助于提高學生各方面能力，在英語課堂上，教師應運用各種教學手段培養學生的創造性思維。

關鍵詞：英語教學；培養；創造性思維

創造性是人成功地完成創新活動所必需的心理品質，也是創新型人才的重要特征。創造性思維是指人在創造活動中或者在創造性地解決問題的情境中所表現出來的新思維。心理學研究表明，人類學習語言是創造性活動的過程，是富有創造性的形象思維和邏輯推理的學習過程。學習語言離不開創造性思維。早在半個世紀前，偉大的教育家陶行知先生就提出了“創造的兒童教育”、“解放兒童的創造力”和“培養創造力”的主張。這些見解在今天仍有著重要的現實意義。在當前全面推進以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育新形勢下，希望學生成為優秀人才，就必須著力培養他們的創造性思維。新的基礎教育課程改革，給我國的英語教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，在這樣的背景下，英語教學怎樣才能在學生已有知識基礎上，培養他們的創造性思維呢？

進行賞識教育，增進學生自信

賞識是增進學生自信的秘方。讓學生看到自己經過努力獲取的成功，能使他們感受到創造性思維及其成果的價值。中職學生是一個需要肯定，需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學中，教師的信任和鼓勵直接影響到學生求知欲，影響到學生創新意識的萌發和創造力的產生。因此，教師要善于發現學生的閃光點，鼓勵創造性思維，對學生的學習行為及學習結果要多做積極的評價，滿足他們的成功需要，調動他們學習的積極性。

激發學生的好奇心和想象力

強烈的好奇心和豐富的想象力是每個學生都有的，激發他們的好奇心和想象力，就可能給他們帶來創造靈感。因此，利用好學生的好奇心非常重要。如在講“Housing”一課時，筆者設定一個情境讓學生充分發揮想象力：Suppose you had one million dollars，what kind of house would you like to have and what facilities would you like to use to furnish your house? 這樣，盡可能地為學生交流創設真實情境或模擬真實情境，并給學生最大的想象空間。要充分重視培養學生的質疑能力，鼓勵學生敢于提問，這有助于提高學生的思維能力。應多利用課堂活動來調動學生的積極性，活躍課堂的氣氛。

豐富學生的想象力，促使學生積極思維

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在英語課堂教學中，為了培養學生的想象力，可以多運用模仿對話、改寫課文等形式提高學生學習的興趣。在課堂上，筆者經常以討論、分組辯論賽、課本劇等形式活躍學生的思維，使學生廣開思路，展示創意，在學習新知識的同時，也不斷回顧和運用已掌握的知識。例如，在講“Shopping”一課時，教師不必給學生太多束縛，他們可以想象到任何想去的地方購物。由于多人討論更能調動學生的發散思維，可以四人小組的形式進行討論，創設對話。學生聯系實際情況，想象可能會發生的場景，利用新舊知識密切聯系的方法，進行積極的分析、綜合、推理、思考和想象活動，創造性地學習和運用語言知識表達思想。

不斷改進教法，培養學生的創造性思維

德國心理學家威臺海姆（M.Wentheimen）在他所著的《創造性思維》一書中指出：“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁，唯有引導學生自由地探索、靈活地思考，才可能促使創造性思維的發展。”因此，只有運用多樣、有效的教學方法才能培養學生的創造性思維。

創造性復述復述過程實際上就是思維過程，它可以鍛煉學生的各種思維能力。因此，在講解課文時，讓學生進行創造性復述，在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，能促進學生語言能力的迅速提高，有利于開發學生智力，豐富學生的想象力，培養其創造性思維。

發散思維，自由發揮發散性的特點是從某一點出發，既無一定方向，也無一定范圍。應盡量讓學生學會從多種角度觀察同一問題，提高其想象能力。20世紀60年代，美國心理學家采用“暴風雨式的聯想”方式訓練學生思維的流暢性。在英語教學中，筆者也嘗試著采用這種方法培養學生的發散思維。例如，在“Hobbies”一課的導入過程中，給學生一個任務讓他們自由發揮：What hobbies can you think of ? If you don’t know how to say some in English， describe them with some sentences to let us know what they are. 又如，在講 “Friendship”一課時，同樣用這種方法啟發學生說出怎樣做才算真正的朋友。實踐證明，這種聯想訓練對于學生思維能力和語言能力的形成和提高，都能起到良好的促進作用。

課堂討論組織學生進行課堂討論，能使課堂氣氛活躍，使學生積極主動地參與，充分表現他們的語言和思維能力，提升他們的思維能力。如在講“Hobbies”一課時，供學生交流的題目是“To show your idea about how to make good use of your hobbies”，學生們饒有興致地發表自己的看法。又如，討論有關成功的話題時，首先，讓學生暢所欲言，把他們認為成功的人士說出來，并說明他們成功之處。然后，組織一個演說，題目為“What do you think is successful according to yourself”，學生的積極性很高，場面熱烈。通過課堂討論，培養了學生的創造性思維和團隊合作精神。

多給學生動手動腦機會使學生積極運用各種感官，多渠道地觀察、感知語言信息，學生能加速掌握聽、說、讀、寫的能力。在網絡盛行的今天，應該培養學生收集資料的自主學習能力。并在課堂上積極發表自己見解。如在講“Traveling”一課時，筆者給學生布置了一個任務，選一個自己想去旅游的國家或城市，在網上查資料，了解主要景點、交通、天氣、特色等等，并制作成課件，然后在課堂上，以一位導游的身份對自己所選擇的國家或地區進行講解。由于給了學生足夠的時間去準備，學生們都非常積極地收集資料，并且做出了精美的課件。又如，在講“Thanksgiving Day”一課時，由于學生對這個節日并不熟悉，因此，給學生任務上網查有關東西方節日的資料，讓他們在課堂上用英語介紹自己所了解的西方節日，并與中國傳統節日進行對比，以此來增進他們對西方文化的了解。

創造言語交際情境通過在情境中進行交際活動，不僅能掌握知識和運用知識，學生也能學會學習的方法。如在看圖對話過程中，把其中的一些圖片抽去，讓學生充分發揮想象力進行對話；也可以根據課文，設計新的情境，讓學生根據新的情境進行想象；或看一段短劇，刻意在將近結尾的時候停下，讓學生自己去討論并思考短劇的結局；或給出一個情境，讓學生發揮想象，進行故事接龍。這些設計新穎的言語交際的方法，能夠培養學生獨立地創造性地運用所學知識進行交際的能力。

外語教學的最終目的是使學生具備運用外語交際和進行創造性思維的能力。學生通過各種思維訓練，能夠理解和掌握外語的基本概念和規則，而要培養學生的創造性思維，還需要教師不斷更新觀念、完善自我。

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作者簡介：

潘燕珊（1977—），女，廣東潮州人，教育碩士，廣州市財經職業高級中學教師，中學一級教師，主要從事英語教育及商務英語教學。