高校師生互動式政治理論課教學模式構建

摘要：針對高校政治理論課實效性不佳的現狀，提出了改進和提高高校政治理論課實效的措施與方法——構建師生互動式政治理論課教學模式。師生互動式高校政治理論課教學方法強調師生積極交往，形成課堂新型的上下互動的師生關系、教學關系，從而使政治理論課教學生動活潑，充滿活力，富于實效。

關鍵詞：高校；政治理論課；師生互動式；實效

我國高校數十年政治理論課的教學實踐已經充分證明，以政治理論課的固定方式在學生中進行長期的不間斷的思想教育是非常必要的。在社會發生巨大變革的新時期，社會的政治、經濟、文化、生活大環境均產生了極為深刻的變化，人們的思維模式、道德觀念、是非標準、生活方式、就業方式、人口和家庭結構及獲取信息的渠道等等也都隨之發生了相應的變化，尤其在社會政治生活中，各種思想激烈碰撞。高校教育特別是政治理論課的教育引導在校學生積極適應這些變化，引導學生樹立科學的世界觀，實屬刻不容緩的當務之急。高校政治理論課為適應這些變化必須進行改革，必須盡快地使高校政治理論課具有鮮明的針對性和實效性。必須正視在高校政治理論課的教學實踐中常常遇到的政治理論課授課現狀與開設這門課的要求不相適應的矛盾，必須正視確實存在一些主講教師應付差事的講授，學生把政治理論課當作瞌睡課、聊天課、英語、數學復習課的“獨”（教師獨占講臺自己講自己的課，聽課的學生獨立自主地各做各的與政治理論課毫不相關的事）、“死”（教師教學方法呆板，學生被動學習）、“費”（浪費教師和學生的時間和精力，教學效率低下）的現象。這種現象直接導致了高校政治理論課教學收效甚微。為使高校政治理論課富有成效，客觀上要求高校政治理論課在教學理念、教學內容、教學方式等方面必須進行改革。

構建師生互動式政治理論課教學模式的理念

要使高校政治理論課具有實效，就高校政治理論課的教學理念而言，應當由一言堂灌輸式教學理念改變為師生互動式教學，構建師生互動式高校政治理論課課堂教學模式。這種模式要求在政治理論課的整個教學過程中，必須著力培養學生的參與意識，要爭取學生對政治理論課的主動參與、主動探索、主動思考，將主講教師政治理論課的授課要求轉化為學生自己的內在要求，將學生由在政治理論課的教學過程中趕“鴨子上架”的被動地位轉化為充滿求知欲望的能夠主動來、愿意聽、認真聽的課程主人。在民主和諧的講授與學習氛圍中，充分滿足學生主動探索的需要，以師生互動、學生互動、人境互動的互動教學模式來完成政治理論課的教學任務。

要讓學生真正成為高校政治理論課中能夠主動來、愿意聽、認真聽的課程主人，主講教師必須想方設法激發學生聽政治理論課的興趣，培養學生聽政治理論課的熱情。教育心理學告訴我們，聽課興趣是學生在心理上對學習活動產生需求的傾向，讓學生普遍地具有自愿聽、主動聽政治理論課的興趣是主講教師上好政治理論課的關鍵。俄國作家托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。”我國古代教育家孔子的教學名言則是：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對學生而言，只有對政治理論課“好之”、“樂之”，方能對政治理論課有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以聽政治理論課為樂。學生只有對政治理論課教學具有濃厚興趣，才能積極主動地去完成政治理論課的學習任務。事實上，導致政治理論課效果不佳的重要原因就是學生對政治理論課的學習失去興趣。教學是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動，只有雙方的活動相互配合、協調，只有充分發揮兩方面的積極性，才能取得高質量的教學效果。因此，教師要千方百計地激發學生聽課的興趣，培養學生聽課的熱情，這是推動學生積極主動了解、掌握基本的政治理論以及黨和國家方針政策的直接動力。

師生互動式政治理論課教學模式的實施方法

在政治理論課教學過程中可以采用多種方法激發學生學習的興趣。具體做法包括：

鼓勵和啟發學生在課前課上提問，將課堂教學與學生自學相結合在每次政治理論課開課前，主講教師都要有針對性地深入到學生中去，傾聽他們對政治理論課的要求和希望，啟發和指導學生課前預習自學，同時，注重鼓勵學生在政治理論課教學過程中向主講教師提出種種疑問。教學實踐證明，啟發和鼓勵學生課前課上向教師提出問題，是引發學生聽課興趣及主動探討基本的政治理論和黨的方針政策的好的做法。主講教師對學生提出的問題通過認真分析，挖掘疑源，將其納入備課的主要內容，然后在教學中生動講授，明理解疑，學生就十分感興趣。教學實踐還表明，在政治理論課教學過程中，啟發和鼓勵學生向主講教師提問，一方面，讓學生參與了備課和課堂教學，增加了學生主動參與的機會，又能幫助主講教師發現問題，形成教學相長的過程；另一方面，則是讓學生在參與思考、釋疑的探究中培養思考能力和學習能力，學會創造性思維。如果在政治理論課教學過程中主講教師想當然地自設講題，或者主講教師將政治理論課教學僅僅當作不得不做的任務消極地完成，照搬老套平淡地講解，就會使聽課的學生思維遲滯、沖淡學習興趣，減弱教學效果。

要有意識“點化”學生已有知識，引導學生進入新的教學情境教育學的理論告訴我們，學生接受新知識的過程是一個在已知基礎上掌握新知，由已知引出不知，再到新知的認識過程。美國心理學家奧蘇伯爾認為：“影響學習的最重要因素是已經知道了什么，要根據學生原有的知識狀況進行教學。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”這里所說的最高技巧就是教師在教學中要善于“點化”已有知識，啟發學生對已有知識進行演繹、歸納、分析而獲得新知識。我國古代先賢所說的“溫故而知新”同樣講的這個道理。主講教師在政治理論課講授過程中有意“點化”已有知識，有助于激發學生動腦思考，進行創造性思維，有助于培養學生發現、分析和解決問題的能力。在教學過程中不斷地“點化“已有知識是很容易激發起學生參與興趣的。這是因為，只要合理地利用大腦中已儲存的知識經驗進行邏輯推理、分析，是不需要意志強迫和意志努力就能使學生在課堂中迅速進入參與角色的。特別是當主講教師采用多種多樣的方式，如利用寓言故事、成語、諺語、音樂、畫面等等有意“點化”已有知識時，更能夠很容易地就動員起學生各方面的感官，使學生樂于參與其中。講授過程中有意“點化”的已有知識勾起了學生的回憶、思考，啟動了他們的思維，使他們在課堂中不知不覺地進入參與角色。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。事實證明，只要提及學生已知的并感興趣的知識，他們就會一觸即發，然后，再加上教師的“點化”，他們就十分興奮、驚奇，這種興奮和驚奇足以激發他們參與聽課學習的興趣。例如，在講授當今全球各國綜合國力發展現狀時，先從全球各國人口排名前十的國家和全球各國領土面積排名前十的國家這樣的學生已有的知識進行設問，一下子就調動了學生參與的積極性，學生爭先恐后地踴躍回答，隨著教師的講解，學生就會思考，為什么像英國、法國、德國、韓國這樣的非人口大國或非領土面積大國會成為當今全球綜合國力排名前十的大國？我國應當向這些國家學些什么？我國怎樣才能迅速地和平崛起？大學生在祖國的和平崛起中應當主動做些什么？

創造出教學互動的良好課堂氛圍這要求主講教師知識淵博，教學中觸類旁通，舉一反三。應當善于引導學生在認真聽課的同時積極回答主講教師的提問。這樣做的必要性在于，如果主講教師在講授政治理論課時不提問，就難能產生上下互動的良好的課堂氛圍。這樣做的可能性在于，作為學生普遍存在著強烈的自我顯示欲望，從內心是愿意在同學面前積極回答問題，展示自己魅力的。當然，主講教師在政治理論課上的提問要恰到好處。因為學生樂于表現自己的渴望往往與其自身的能力存在著距離，如果主講教師提問過難，就會使學生產生自卑心理或產生逃避甚至對抗心理。導致不少學生為了避免教師提問到自己，在同學面前丟失面子，而爭先恐后地搶坐后排，遠離講臺，或只要教師提問，就一個個斂聲屏氣，低頭縮脖，生怕教師“請”到自己。解決這方面的問題，主講教師必須想方設法在課堂上創設一種較為寬松的互動氛圍，使學生減輕顧忌，增強主動大膽參與的自信心。我們的教學任務不是單純地講授政治理論，而是要在政治理論課教學過程中通過合理恰當的情感傳遞，充分調動學生的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿的情況下進行主動學習和探索。當然，要使學生大膽參與，教師就要全身心地投入，去熏陶和感染學生，把自己看成是課堂教學活動中的活躍分子。講課時，主講教師必須充滿激情，必須情緒飽滿，必須感情真摯，用自己的熱情、執著的精神去感染學生。例如，我在講社會主義新農村建設時，先是熱情洋溢地講述了在中國革命和建設的歷史過程中，農村及農民的地位、作用和巨大貢獻，接著，又感情真摯地談到曾經困擾黨和國家的“農民窮、農村苦、農業真落后”的“三農”問題，然后充滿激情地講明黨中央、國務院近年來是如何把“三農”問題作為黨和國家各項工作的重中之重，是如何免除了向農民征收了千年之久的農業稅收，是如何對農民實施“少取、多給”方針政策的，是如何提出社會主義新農村建設的戰略部署的。娓娓道來，以事說理，以理動人，然后提出社會主義新農村的“新”在哪里，讓學生結合自己的感受談自己的體會和認識，結果課堂氣氛頓時活躍起來。學生各抒己見，踴躍發言。抓住這一契機，教師及時進行點評，幫助學生梳理思維線索，從更高層次上領會社會主義新農村的新知識，增強學生們認識問題、分析問題和解決問題的能力，從而實現政治理論課的教學目標。

讓學生走上講臺在政治理論課的教學過程中，幫助、指導、鼓勵學生走上講臺自己給自己講課，可以促進學生在學習政治理論課時勤于思考，善于思考的主動性和積極性。這樣做，雖然教師要付出更多的精力，但確實是調動學生學習政治理論課的積極性，促成學習實效，進一步激發聽課學生參與課堂教學興趣的有效手段。我的具體作法是：（1）擬定學生講課的課題；（2）隨機指定課題組組長（不要特意指定班干部，這樣做的結果是使每個學生都能增強自信心和求勝心）；（3）將課題交給學生充分討論；（4）請各組學生自己選擇要講的課題；（5）教師給予各課題組原則上的指導；（6）各課題組集體備課，集體制作授課課件，集體進行分工講課演練；（7）學生自愿報名，教師隨機指定組成評判組進行評議打分；（8）抽出一定的教學課時和利用實踐課課時請學生走上講臺講課；（9）由聽課的學生向講課的同學提問，學生評委給各課題組打分；（10）教師進行點評指正。這個教學方法的實施帶來了教師所沒有想到的很好的效果，一是相當多的學生講課效果非常好，博得了學生一陣陣熱烈的掌聲；二是聽課的學生特別認真，提問的水平很高；三是學生講課的方式多種多樣，有充滿激情的演講，有一問一答的互動，有生動的小品式的講課；四是學生參與的積極性極高。因為課時時間關系有的課題組未能安排上臺講課，這些課題組的學生感到非常惋惜，要求教師和同學在課余時間讓他們完成講課。互動式教學模式的結果形成了政治理論課教學的良性循環，取得了高校政治理論課較佳的效果，

結語

總之，教學過程是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往互動。互動式政治理論課教學模式強調師生交往，構建課堂上下互動的師生關系、教學關系，強調在政治理論課教學過程中發現學習、探究學習、互動學習，從而使整個政治理論課教學呈現出生動活潑，充滿活力的情景。近年來，我們經過對多門政治理論課課堂的實踐探索，互動式高校政治理論課的課堂教學模式確實很有成效，學生在政治理論課教學中積極參與，樂于聽課，課堂效果較佳，學生對政治理論課的學習收獲大有提高。在學生問卷調查中，各門政治理論課的滿意度都能達到98%。當然，師生互動式政治理論課教學模式還有極大的拓展和研究的空間，作為政治理論課的教師，應在教學實踐過程中不斷思考創新，才能使互動式政治理論課教學模式趨于完善。

參考文獻：

[1]孫迎光.主體教育理論的哲學思考[M].南京：南京師范大學出版社，2003.

作者簡介：

鄒禮玉（1955—），男，天津工程師范學院社科部副教授，研究方向為馬克思主義基本原理教學。