早期教育對促進(jìn)嬰兒智能發(fā)育３００例效果觀察

摘 要 目的：研究早期教育對促進(jìn)嬰兒智能發(fā)育的效果。方法：將正常新生兒300例隨機(jī)分為早教組和對照組。早教組由兒保醫(yī)師對其家長進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防措施指導(dǎo)，由家長對孩子實(shí)施；對照組嬰幼兒進(jìn)行常規(guī)保健指導(dǎo)。兩組嬰兒定期進(jìn)行體格發(fā)育、營養(yǎng)狀況及精神發(fā)育評估，并于出生后6個月、9個月、12個月用嬰幼兒智力量表（CDCC）進(jìn)行智力測試。結(jié)果：早期教育組6個月、9個月、12個月時智力發(fā)育指數(shù)（MDI）及心理運(yùn)動發(fā)育指數(shù)(PDI)明顯高于對照組（P<0.01）。結(jié)論：早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 早期教育 嬰兒 智能發(fā)育

資料與方法

2005年12月～2006年6月出生在我院的正常新生兒300例，隨機(jī)分為早期教育組和對照組。早期教育組150例，男79例，女71例；對照組150例，男78例，女72例。兩組兒童母親年齡24～35歲，妊娠期無重大疾病，孕齡37～42周，出生體重2.75～4kg，新生兒期無重大疾病及中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病。兩組兒童在性別、父母文化程度、父母職業(yè)、居住環(huán)境上相仿。

方法：①兩組小兒于出生后42天、3個月、6個月、9個月、12個月均進(jìn)行體重、身長、頭圍測量，并將其測量數(shù)值輸入電腦，以《WHO 0～6歲兒童身高體重參考值及評價標(biāo)準(zhǔn)》（俗稱WHO參考人群值）和《1995年中國九城市7歲以下兒童體格發(fā)育調(diào)查研究》（即九市標(biāo)準(zhǔn)）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體重、身長、頭圍測量的等級評價。兩組嬰幼兒均于出生后42天、3個月、6個月、9個月、12個月由兒保醫(yī)師進(jìn)行全面體格檢查，并做體檢記錄。兩組嬰幼兒由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的醫(yī)師進(jìn)行神經(jīng)精神發(fā)育的評估，并做相關(guān)記錄。②早期教育組根據(jù)營養(yǎng)狀況評價結(jié)果、體格發(fā)育評價、神經(jīng)精神發(fā)育評估結(jié)果及年齡特點(diǎn)進(jìn)行綜合性早期潛能開發(fā)指導(dǎo)。③智能測試。兩組嬰兒均于出生后6個月、9個月、12個月時接受智能測試。測試方法采用中國科學(xué)院心理研究所和中國兒童發(fā)展中心根據(jù)貝利智力量表改編的標(biāo)準(zhǔn)化嬰幼兒智力發(fā)育量表（簡稱CDCC量表）。觀察智力發(fā)育指數(shù)（MDI）和心理運(yùn)動發(fā)育指數(shù)（PDI），并進(jìn)行評估分析。

評定標(biāo)準(zhǔn)：CDCC測驗(yàn)結(jié)果分7個等級：≥130分為非常優(yōu)秀，120～129分為優(yōu)秀，110～119分為中上，90～109分為中等，80～89分為中下，70～79分為邊緣狀態(tài)，<69分為低下。

統(tǒng)計學(xué)方法：數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，采用u檢驗(yàn)和X²檢驗(yàn)。

結(jié) 果

兩組嬰兒MDI結(jié)果比較見表1。

討 論

早期為兒童提高系統(tǒng)而豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，可促進(jìn)嬰幼兒體格及神經(jīng)心理的全面發(fā)展^[1]。這一觀點(diǎn)已受到越來越多的專家及家長的認(rèn)可與重視。我科以我國早期教育專家鮑秀蘭教授《挖掘兒童潛能始于零歲》為藍(lán)本，指導(dǎo)家長從新生兒開始對嬰幼兒進(jìn)行動作、語言、認(rèn)知、與人交往及良好習(xí)慣塑造方面的早期潛能開發(fā)，并融入科學(xué)漢字教育，取得一定效果。腦科學(xué)的研究表明，嬰兒期是腦發(fā)育的一個關(guān)鍵期，在這一時期按心理發(fā)展年齡為嬰兒提供豐富的各種感官刺激、語言環(huán)境、知覺辨別能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)造動手和身體大動作的機(jī)會，充分發(fā)掘大腦潛能，對嬰兒的神經(jīng)心理發(fā)育無疑具有推動作用^[2]。本研究兩組小兒在生物學(xué)和環(huán)境因素方面做了嚴(yán)格的控制，條件基本相同。生物學(xué)因素方面：研究對象在出生后不久，通過詳細(xì)詢問病史和體檢，符合正常足月新生兒標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格排除圍產(chǎn)期高危因素。出生后到12個月經(jīng)過密切隨診，未發(fā)現(xiàn)小兒有中樞神經(jīng)系統(tǒng)及其他重大疾病，體格發(fā)育主要指標(biāo)均正常，因此兩組小兒基本上排除了生物學(xué)不良因素對智能的影響。而影響嬰幼兒智能發(fā)育的主要因素，如性別、父母文化程度、家庭結(jié)構(gòu)大小、居住環(huán)境兩組相仿，因此兩組智能結(jié)果有可比性。

我院對42天以后的嬰兒按其神經(jīng)心理發(fā)展的年齡規(guī)律，創(chuàng)造提前條件，有計劃地指導(dǎo)家長對其嬰兒實(shí)施大運(yùn)動、精細(xì)動作、語言、感知覺、社會交往能力、嬰兒撫觸等訓(xùn)練。于生后6個月、9個月、12個月時用CDCC發(fā)育量表進(jìn)行測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：早教組6個月時MDI較對照組高3.62分（P<0.01），PDI比對照組高3.46分（P<0.01），早教組9個月時MDI較對照組高3.96分（P<0.01），PDI比對照組高3.06分（P<0.01），早教組12個月時MDI較對照組高6.77分（P<0.01），PDI比對照組高4.95分（P<0.01），MDI與PDI的兩組差異均有非常顯著性。表明腦的發(fā)育與外界環(huán)境、教育密切相關(guān)，適宜的早期教育能促進(jìn)嬰幼兒的智能發(fā)育，并可預(yù)防因經(jīng)濟(jì)、文化、教育條件等原因引起的智力低下（北京地區(qū)調(diào)查資料：40%輕型智力低下的病因與經(jīng)濟(jì)、文化、教育關(guān)系密切）。同時我們還進(jìn)行了個性化教育，根據(jù)不同的個體，不同的生活背景，特別是其家長所代表的社會階層及知識結(jié)構(gòu)，在規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對特殊的個體施以特殊指導(dǎo)，使早期教育工作更加人性化^[3]。早期教育時間越長，效果越明顯，并且通過家長對孩子的訓(xùn)練增加了家長與孩子接觸的機(jī)會，有利于親子交流，改善親子關(guān)系，并且能以游戲的形式將其很好地結(jié)合起來，家長容易掌握，寓教于樂，是一種簡單有效、可行的方法。

參考文獻(xiàn)

1 程淮，籍孝誠.要重視中國0～3歲兒童發(fā)展與早期教育.中國兒童保健雜志，2001，9(1):1.

2 王亞娜，單晉平.早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響研究.中國兒童保健雜志，2005，13(5):408-409.

3 林淵液，等.正常嬰幼兒的早期教育及社區(qū)干預(yù)現(xiàn)狀的思考.中國婦幼保健，2005，20（2）:148-149.