構(gòu)建和諧科研環(huán)境的關(guān)鍵：科研理念和制度

摘要：科研工作是衡量高職院校發(fā)展水平的重要方面，也是體現(xiàn)高職院校核心競爭力的重要內(nèi)容。推動科研工作快速發(fā)展，提升科研工作水平，必須首先營造和諧的科研環(huán)境。文章從構(gòu)建和諧科研環(huán)境的角度，論述了科研理念和制度建設對構(gòu)建和諧科研環(huán)境的重要性和必要性，并用實例予以佐證。

關(guān)鍵詞：科研理念；制度建設；和諧環(huán)境

科研與教學是高校的兩大主要任務，科研水平的高低直接影響著高校的教學水平、競爭力和社會影響力。開展科研工作是高職院校增強辦學實力、提高教學質(zhì)量和教師學術(shù)水平的重要措施，也是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。雖然我國的高職教育發(fā)展迅猛，規(guī)模不斷壯大，但由于起步較晚，大都是由原來的專科學校或中專改制、升格而成，科研工作基礎(chǔ)相對薄弱，科研人才缺乏，絕大部分教師和管理人員缺乏從事科研的基礎(chǔ)和經(jīng)驗。如何在較短的時間內(nèi)構(gòu)建和諧科研環(huán)境，提升教師的科研能力和學術(shù)水平，提升學院的科研實力和辦學水平，是眾多高職院校面臨的重要課題。

創(chuàng)新科研理念是

科研工作和諧開展的關(guān)鍵

高職院校承擔著培養(yǎng)人才、創(chuàng)新技術(shù)的重任。開展科研工作，必須以先進的科研理念為指導。科研理念的差異，形成了各高職院校科研工作的不同特色。

要充分認識科研工作對提升高職院校教育教學質(zhì)量的重要性，擺正教學、科研在學校工作中的位置，理清教學、科研的辯證關(guān)系。科研理念的立意要根據(jù)學院科研水平的現(xiàn)狀，既能引領(lǐng)科研工作，又能指導科研工作，既不能好高騖遠，脫離現(xiàn)實，缺乏指導意義，又不能保守僵化，缺乏引領(lǐng)作用。例如，2002年，我院領(lǐng)導班子充分認識到科研工作的重要性，根據(jù)當時科研工作狀況，提出了以“教學為核心”、“教學、科研并重”的工作理念。所謂“并重”，即以科研促進教學，以教學提升科研。為了落實這一理念，學院將其寫入當年的行政工作報告，將其確定為當年科研工作的指導思想。提出教學、科研并重的理念，并不是以雙中心來否定教學的中心地位，也不是提升科研工作重視程度的權(quán)宜之計，而是當時學院內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。在這一理念的指導和引領(lǐng)下，學院的科研氛圍逐漸形成，隊伍逐漸壯大，水平逐漸提高，學院的生存能力及參與社會競爭的實力逐漸增強。2005年，在科學分析學院發(fā)展與科研工作的關(guān)系后，學院與時俱進地提出科研工作由資源驅(qū)動型向需求驅(qū)動型轉(zhuǎn)變。所謂資源驅(qū)動，就是新升格的高職院校，為促使科研工作起步，前期投入一部分資金，用于各類課題的資助和科研成果的獎勵。當科研工作發(fā)展到一定階段，科研工作就必須轉(zhuǎn)向需求驅(qū)動，根據(jù)學校的發(fā)展需求，確定科研工作應完成的各項指標和應達到的高度，以科研工作帶動學院的發(fā)展。因此，根據(jù)科研工作發(fā)展水平，高職院校應不斷更新科研理念，以引領(lǐng)和指導科研工作，促進科研工作和諧開展。

制度建設是營造和諧科研環(huán)境的關(guān)鍵

制度是對人們工作行為的規(guī)范，是為解決工作矛盾而產(chǎn)生的。和諧科研環(huán)境具有內(nèi)外事物的統(tǒng)一性，這種統(tǒng)一性需要制度作為堅實的基礎(chǔ)和支柱。和諧科研工作是工作元素互補的工作，是各個工作元素之間結(jié)構(gòu)互補以至功能互補的工作，需要制度來協(xié)調(diào)各種工作元素，促使各工作元素之間形成良好的互補狀態(tài)。因此，制度建設是營造和諧科研環(huán)境的關(guān)鍵。

建設科研服務管理制度建設科研服務管理制度，就是以服務管理制度維護已形成的科研環(huán)境，通過提供服務，理順科研關(guān)系、疏通科研渠道，排除工作障礙，保障科研工作順利進行。在這方面，我院組織人員編制了各類指南，如《投稿指南》為學院教職員工投稿提供指導，《各類課題申報指南》匯集了全國各級各類課題申報的網(wǎng)址、時間、聯(lián)系電話等詳細信息，方便教師自己查詢相關(guān)課題的申報情況，為教師申報各類課題提供指導和幫助。此外，還編寫和發(fā)布了《學術(shù)著作出版資助辦法（暫行）》、《技術(shù)開發(fā)型教師名冊》等文件，服務工作更加深入，力度更大，也更實在。

完善科研項目管理制度科研項目是科研工作的核心，也是科研管理的核心內(nèi)容。科研項目的管理和協(xié)調(diào)必須以制度作后盾。為科學管理科研項目，促進科研工作和諧開展，我院制定了《關(guān)于加強對院級立項課題管理的通知》等多個管理文件。同時，實行課題負責人制，將整個課題看成是一個完整的事物鏈，對課題的申報、立項、開題、中檢、結(jié)題、成果評獎等環(huán)節(jié)進行控制，并進行一系列的改革創(chuàng)新。（1）統(tǒng)一課題的申報和立項時間。我院將院級課題的申報時間定為每年的4～5月，經(jīng)學術(shù)委員會評審立項，９月份簽訂課題合同。（2）加強課題開題管理。在簽訂課題合同后的半個月內(nèi)，所有課題一般情況下必須召開開題會，由課題主持人布置研究任務、安排研究進度、確立研究目標。（3）加強課題的中期檢查。要求主持人填寫中期研究情況表，并出示階段性成果。若中期檢查沒有達到課題目標所提出的階段性成果要求，或課題沒有開展實質(zhì)性研究，則視為課題中檢不合格，下發(fā)課題中期整改單進行整改。（4）加強課題的結(jié)題管理。若課題在規(guī)定時間內(nèi)無法完成，課題主持人必須提交延期申請，延期時間分半年和一年，最長不得超過一年。若課題超過延期時間仍無法結(jié)題，則由科研管理部門依據(jù)不能結(jié)題的原因，追回部分或全部課題經(jīng)費。

制定和完善科研激勵制度激勵是指激發(fā)人的動機，鼓勵人充分發(fā)揮內(nèi)在動力，朝著所期望的目標采取行動的過程。激勵分內(nèi)在激勵和外在激勵，內(nèi)在激勵是指人們?yōu)闈M足自身內(nèi)在精神需求而產(chǎn)生動力。外在激勵是指外界因素（主要是物質(zhì)因素）對人動力的影響。為了逐步提升科研水平，必須運用激勵機制激發(fā)教師從事科研工作的積極性。為此，我院分兩次提高了對公開發(fā)表學術(shù)論文教師的獎勵標準。如在核心期刊上發(fā)表論文，2004年以前每篇獎勵1000元，2004年以后提高至每篇2000元；2004年以前對在一般期刊上發(fā)表學術(shù)論文的每篇獎勵標準是500元，2004年以后提高至每篇1000元，并且制定了《關(guān)于調(diào)整教科研成果獎勵及學術(shù)講座報酬金額的通知》、《湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院教學成果評審和獎勵辦法（暫行）》等一系列文件。2007年，教師的科研水平和科研積極性有了較大提升，學院進一步調(diào)整獎勵標準，下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)?骉湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院科研獎勵規(guī)定（暫行）?骍等文件的通知》。通過動態(tài)激勵機制，實現(xiàn)內(nèi)在激勵和外在激勵的統(tǒng)一，不斷激發(fā)教師堅持從事科研工作的積極性，有力地促進了學院科研工作持續(xù)發(fā)展。

實施科研約束制度為了規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運轉(zhuǎn)、充分發(fā)揮其作用，必須建立約束機制來約束組織成員的行為。約束機制分為內(nèi)生性和外生性兩種。內(nèi)生性約束機制是在工作過程中自然形成的，體現(xiàn)的是事務邏輯；外生性約束機制是在工作過程之外形成的，體現(xiàn)的是人的意志。科研工作對個體而言，雖然有內(nèi)在的需要，但這種需要是發(fā)散的、不穩(wěn)定的。因此，應建立一套外生性約束機制，使科研工作變成教師的穩(wěn)定需求且規(guī)范其科研工作行為。為此，我院制定了《湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院教科研工作量計算與管理辦法（試行）》，將科研工作考核納入教師績效工資，科研成果占個人績效考核的30%，使科研工作成為教師工作總量的一部分。另外，根據(jù)不同職稱，確定不同的科研分數(shù)標準，如教授及相應職稱人員需每年達到700分，副教授及相應職稱人員需每年達到400分，高級講師及相應職稱人員每年需達到340分，講師及相應職稱人員每年需達到200分，助教及相應職稱人員每年需達到100分，初級職稱以下人員需每年達到50分，才能享受到科研考核的A檔分數(shù)，這一分數(shù)檔與教師的績效薪酬直接掛鉤。這樣，人人有任務，個個有目標，使教師完成科研工作有了切實的保障。

總之，科研工作要不斷取得成果需要有和諧的科研環(huán)境作保障，而和諧的科研環(huán)境必須有與之相適應的科研理念和科研管理制度。在構(gòu)建和諧科研環(huán)境的過程中，要依靠制度來推動科研工作，形成科研工作的良好格局，也應當通過制度來規(guī)范和協(xié)調(diào)人們在科研工作中的作用，使組織和成員的權(quán)益得以保障、行動得以規(guī)范，以實現(xiàn)科研工作的和諧開展。

參考文獻：

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[2]唐建國.管理制度是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵[J].職業(yè)教育研究，2007，（10）：67-68.

作者簡介：

唐建國（1953—），男，湖南株洲人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要從事科研管理與教學研究。

張翠英（1978—），女，河北唐山人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事高等職業(yè)教育研究。