《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程研究性學(xué)習(xí)的改革與實(shí)踐

摘要：針對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提出在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，并列舉了“校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課題的應(yīng)用實(shí)例。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)與核心問(wèn)題，在高職院校教學(xué)改革中開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，有利于師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，有利于教學(xué)管理的深化改革，豐富和發(fā)展現(xiàn)有的課程和教學(xué)理論。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

目前，大部分高職院校在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中采取的方法主要有兩種：一是課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相間的方法（一次理論課，一次上機(jī)實(shí)踐課）；二是多媒體演示加練習(xí)的方法。這兩種方法主要存在下列弊端：（1）角色的錯(cuò)位。以教師為中心，完全由教師主宰課堂，而學(xué)生只是作為“觀眾”，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體地位。（2）無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別化需求。由于學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)的差別，存在“有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了”的情況。（3）難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生缺少探索和研究的精神和動(dòng)力。（4）對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足。一直以來(lái)，人們觀念中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不系統(tǒng)，形式松散，隨意性大，結(jié)果使學(xué)生普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用中不能學(xué)以致用。

學(xué)生迫切希望教師以互動(dòng)式的新型教學(xué)模式來(lái)傳授知識(shí)。這就需要教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，在學(xué)科教學(xué)中更自覺地推進(jìn)素質(zhì)教育。另外，有必要在幫助學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)，使其形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的欲望和精神，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法，從自然、社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并選擇研究課題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育理念，并已成為國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的一種新型教育模式。研究性學(xué)習(xí)一般包括如下五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、搜集資料、形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果、檢驗(yàn)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的特征主要包括開放性、探究性、實(shí)踐性、自主性。

研究性學(xué)習(xí)在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》

課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的教與學(xué)，使學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分層體系結(jié)構(gòu)，掌握各種網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)軟件的使用與互連、網(wǎng)絡(luò)功能組件配置、網(wǎng)絡(luò)性能的調(diào)整方法和網(wǎng)絡(luò)安全的設(shè)置，具有分析和維護(hù)二、三、四層網(wǎng)絡(luò)設(shè)備產(chǎn)品的能力，以及學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和軟件，特別是具有組織構(gòu)造系統(tǒng)應(yīng)用環(huán)境的集成能力和故障排除能力，應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。本文以“校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課題為例，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程作簡(jiǎn)要論述。

（一）研究課題的目標(biāo)

對(duì)“校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課題的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際的開發(fā)與研究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)枯燥的網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的理解，鞏固計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中大量的基本概念和原理；拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的素質(zhì)；從實(shí)踐的角度培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。

（二）研究課題的內(nèi)容

“校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”主要包括以下幾個(gè)方面：

校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃為即將建立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提出一套完整的設(shè)想和方案，其中應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的可行性研究與計(jì)劃、需求分析、網(wǎng)絡(luò)中軟硬件設(shè)備的選擇、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的選擇、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的確定、投資估算、網(wǎng)絡(luò)建立文檔的規(guī)范等等，即它是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成的整體規(guī)劃。

校園網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)指根據(jù)用戶的需求，充分考慮到建網(wǎng)環(huán)境，對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括選擇合適的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、確定開發(fā)方法或?qū)υ邢到y(tǒng)的升級(jí)改造、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和工作站的選型、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化布線、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的集成、應(yīng)用軟件的集成與開發(fā)等。

結(jié)構(gòu)化布線與設(shè)計(jì)綜合布線設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，符合樓宇管理自動(dòng)化、辦公自動(dòng)化、通信自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化等多功能需要。

設(shè)備選型設(shè)備選型是指根據(jù)前面的分析和設(shè)計(jì)，選擇合適的路由器、交換機(jī)、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、集線器、服務(wù)器、配套設(shè)備（如電源等）等各種硬件設(shè)備。

軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)除了規(guī)劃硬件平臺(tái)、選擇硬件產(chǎn)品外，還需要認(rèn)真選擇軟件產(chǎn)品，完整的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)該是軟硬件的有機(jī)組合。軟件系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、單機(jī)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、綜合辦公系統(tǒng)、防病毒系統(tǒng)等。

投資預(yù)算網(wǎng)絡(luò)投資預(yù)算包括硬件設(shè)備、軟件購(gòu)置、網(wǎng)絡(luò)工程材料、網(wǎng)絡(luò)工程施工、安裝調(diào)試、人員培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)等所需費(fèi)用。

編寫網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)文檔系統(tǒng)文檔是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的文檔資料，目前沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)各大網(wǎng)絡(luò)公司提供的文檔內(nèi)容也不一樣。一般包括用戶需求說(shuō)明書、可行性分析報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖、網(wǎng)絡(luò)布線設(shè)計(jì)圖、設(shè)備配置表、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)費(fèi)用預(yù)算表等。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性能評(píng)價(jià)包括綜合布線系統(tǒng)的測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用測(cè)試、可靠性測(cè)試、安全性測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)負(fù)載能力測(cè)試等。

（三）研究課題的實(shí)施

該課題的實(shí)施可以分四個(gè)階段進(jìn)行：課題引導(dǎo)階段、課題準(zhǔn)備階段、課題研究實(shí)施階段和課題總結(jié)評(píng)價(jià)階段。各階段的主要任務(wù)和活動(dòng)形式如下：

課題引導(dǎo)階段介紹課題的研究意義，提出主題課題或系列小課題供學(xué)生選擇。如主題課題“校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃”，系列小課題：校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、校園網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化布線與設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

課題準(zhǔn)備階段讓學(xué)生對(duì)該課題進(jìn)行多方面考察和思考，主動(dòng)通過(guò)各種途徑解決以下問(wèn)題：該課題具體要實(shí)現(xiàn)什么?怎樣來(lái)完成課題?具備了什么基礎(chǔ)？哪些方面需要加強(qiáng)與充實(shí)？對(duì)有可能出現(xiàn)的難題是否有相關(guān)的解決措施?等等。

課題研究實(shí)施階段由學(xué)生分工協(xié)作完成以下內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的可行性研究與計(jì)劃、需求分析、網(wǎng)絡(luò)中軟硬件設(shè)備的選擇、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的選擇、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的確定、投資估算、網(wǎng)絡(luò)建立文檔的規(guī)范等等；在研究和測(cè)試的基礎(chǔ)上，寫出具有一定質(zhì)量的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。在課題準(zhǔn)備階段和研究實(shí)施階段，教師要跟蹤活動(dòng)進(jìn)展，檢查課題組成員活動(dòng)日志的填寫情況，了解學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)、軟件及儀器設(shè)備的理解與運(yùn)用情況，從而幫助學(xué)生提高自學(xué)能力、動(dòng)手能力、歸納提煉能力、假設(shè)驗(yàn)證能力等。

課題總結(jié)評(píng)價(jià)階段這個(gè)階段主要是對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)與展示交流。在對(duì)研究課題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用定性的評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)與定量的記分式評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)主要指出學(xué)生在研究過(guò)程中的特點(diǎn)和有創(chuàng)意的地方，記分式評(píng)價(jià)則從內(nèi)容、方法、總結(jié)報(bào)告三個(gè)方面來(lái)考查研究成果的質(zhì)量；其中，“內(nèi)容”、“總結(jié)報(bào)告”兩點(diǎn)重結(jié)果，而“方法”主要考查研究過(guò)程。為了突出研究過(guò)程的獨(dú)創(chuàng)性，還可以設(shè)計(jì)附加分，與以上三點(diǎn)不掛鉤，重在考查學(xué)生在研究過(guò)程中是否有獨(dú)特的觀察視角、選用知識(shí)是否超前、所用方法是否有創(chuàng)新。

教學(xué)效果分析

研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、合作切磋、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期的教學(xué)效果，不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生體會(huì)到了自學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐的重要性和樂(lè)趣。學(xué)生在選擇課題后，對(duì)很多技術(shù)都不是很了解，必須進(jìn)行討論、搜集資料、咨詢老師、自行實(shí)驗(yàn)、再討論、再搜集資料，充分領(lǐng)略了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，為走上工作崗位積累了寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）改變了接受學(xué)習(xí)、死記硬背的狀況。改“教師講、學(xué)生聽”為學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）改變了課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的傾向，呈現(xiàn)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用、能力的綜合培養(yǎng)。（4）增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的知識(shí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究其實(shí)是一個(gè)模擬實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的不同，從實(shí)踐的角度培養(yǎng)了工程意識(shí)，提高了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。（5）學(xué)生充分意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作的重要性。研究課題的內(nèi)容覆蓋面廣，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其中一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響其他環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

實(shí)踐證明，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)生以單純接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積累和豐富了直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

肖衍（1977—），男，湖南桂陽(yáng)人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系副主任，講師，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究。

龍娟（1980—），女，湖南懷化人，苗族，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)管理中心主任，講師，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究。