中職電工專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建

摘要：實(shí)踐性教學(xué)體系模式是圍繞實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，通過制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范例。本文根據(jù)中職電工專業(yè)的發(fā)展方向以及培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合一般中職學(xué)校的基本情況，闡述了中職電工專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建的意義及其過程。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；模塊化課程計(jì)劃；過程化教學(xué)評價；職責(zé)化管理

實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的意義

職業(yè)教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)定位經(jīng)過多年的探索和調(diào)整已逐步形成共識，就是要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會需求”。怎樣培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位的需求，各個學(xué)校都在進(jìn)行著這方面的探討，模塊化教學(xué)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)、案例教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。但不管什么樣的教學(xué)手段和方法，實(shí)踐教學(xué)始終是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，從教學(xué)計(jì)劃到教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生考核、學(xué)校管理等方面依然沿用著過去突出理論教學(xué)的學(xué)科體系，尚未形成一個以實(shí)踐教學(xué)為中心的完整體系。因此，給教學(xué)改革帶來了很大的阻力，不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就要求在進(jìn)行學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)時，針對中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)相對薄弱的現(xiàn)狀，突出、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新中職學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)模式，盡快完成由學(xué)科體系向?qū)嵺`性體系的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐性教學(xué)體系模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時，通過課程設(shè)置和各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范例。

以下根據(jù)中職電工專業(yè)的發(fā)展方向以及培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合一般中職學(xué)校的基本情況，談?wù)勚新氹姽I(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建問題。

實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建

一個完整的體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。據(jù)此，可把實(shí)踐教學(xué)體系分為模塊化的課程計(jì)劃體系、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)條件體系、明確化的教學(xué)目標(biāo)體系、以項(xiàng)目為中心的教學(xué)內(nèi)容體系、過程化的教學(xué)評價體系、職責(zé)化的管理體系等6個子體系。各子體系間要合理搭配，統(tǒng)籌兼顧，達(dá)到整體優(yōu)化的效果，從而保證教學(xué)體系高效高質(zhì)地運(yùn)行，使學(xué)生達(dá)到中、高級技術(shù)工人的上崗要求。以下結(jié)合我校實(shí)際，說明各個體系的建立。

模塊化課程體系的構(gòu)建結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際及電工發(fā)展，將維修電工專業(yè)分為四大模塊，即基礎(chǔ)模塊、基本技能模塊、行業(yè)模塊、新技術(shù)應(yīng)用模塊。其中，基礎(chǔ)模塊突出應(yīng)用語文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、職業(yè)道德、電工基礎(chǔ)；基本技能模塊則包括電路圖識讀、照明線路安裝、鉗工操作、電子線路與數(shù)字線路、配盤及線路檢測；行業(yè)模塊以就業(yè)為導(dǎo)向，主要由就業(yè)單位來定內(nèi)容；新技術(shù)應(yīng)用模塊以電工發(fā)展為前沿，突出PLC控制、變頻控制及CAD制圖。

以上教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)緊緊抓住了維修電工的各項(xiàng)技能要點(diǎn)和歷年來職業(yè)技能鑒定的考點(diǎn)。每個小模塊既具有典型性和啟發(fā)性，又具有完整性和可操作性。既有基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，又有綜合技能的提高，構(gòu)建了一個科學(xué)合理的職業(yè)技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。

在操作過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．教學(xué)程序設(shè)計(jì)由簡到難，由基礎(chǔ)到專業(yè)，由簡單到綜合的過程逐步完成各個模塊教學(xué)。

2．教學(xué)時間的分配問題。以實(shí)踐技能的培養(yǎng)為中心，減少基礎(chǔ)知識授課時間，并將應(yīng)用語文、道德禮儀貫穿到教學(xué)始終，同時加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)力度和時間的投入。基礎(chǔ)模塊占25%，基本技能模塊占30%，新技術(shù)應(yīng)用模塊占25%，行業(yè)模塊占20%。具體課時有待研究。要求在某段時間內(nèi)，必須有效完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

3．各模塊間要注意知識和技能的銜接性和靈活性。特別是基礎(chǔ)課程要從本專業(yè)的要求出發(fā)，對教材進(jìn)行有重點(diǎn)的處理，如物理課，突出力和力矩、恒定電流、磁場與電磁感應(yīng)，而對物體的運(yùn)動、功和能、靜電場、熱學(xué)知識，不講或者少講。數(shù)學(xué)主要突出基本運(yùn)算、三角函數(shù)、向量運(yùn)算，而對其他內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

4．實(shí)踐性教學(xué)模塊需要對原有教材進(jìn)行整合，淡化高深理論要求，突出實(shí)用性（包括演示、試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐），縮小與學(xué)生工作崗位要求的差距。如電子技術(shù)這門課程，電工崗位要求學(xué)生能夠識圖，會焊接電路，對簡單線路能作故障分析與檢查。再如PLC，中級電工要求學(xué)生能根據(jù)生產(chǎn)需要進(jìn)行簡單的編程，并能夠接出相應(yīng)的電路來。而現(xiàn)有的教材主要突出理論教學(xué)，內(nèi)容生澀難懂，學(xué)生很難掌握自己需要掌握的技能。因此，教材的整合是模塊式課程體系的主要所在。

明確化的目標(biāo)體系的構(gòu)建 總體目標(biāo)：（1） 實(shí)踐能力。掌握電工儀表的正確使用，能讀懂電氣圖，安裝檢查電器，裝配電氣線路盤并會相應(yīng)的檢測分析、常用PLC控制的編程以及電子線路的焊接與檢測等。（2）職業(yè)素質(zhì)。掌握應(yīng)用文寫作、電氣說明書的閱讀理解、口頭的表達(dá)、勞動紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作精神等。（3）資格證書。要求學(xué)生畢業(yè)前達(dá)到國家技能鑒定中心的中、高級維修電工的標(biāo)準(zhǔn)。總之，讓學(xué)生滿足本地區(qū)用人單位對維修電工專業(yè)畢業(yè)生提出的知識技能要求，為該專業(yè)學(xué)生在以后的工作中可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。模塊目標(biāo)：明確制定模塊的教學(xué)目標(biāo)體系。既包括模塊的整體目標(biāo)，又包括模塊內(nèi)容每一部分的教學(xué)目標(biāo)。將目標(biāo)細(xì)化、具體化，做到每一部分的目標(biāo)要支持整體的模塊目標(biāo)，從屬于整體目標(biāo)。如《電工儀表》，會哪些儀表的使用與保養(yǎng)，達(dá)到什么樣的要求，也要求具體化、可操作化、公開化，使師生能夠圍繞實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動。而學(xué)生也能夠根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行自我評價，確定自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

現(xiàn)代化的條件體系的構(gòu)建條件體系是教學(xué)中最主要的保障。條件體系包括實(shí)踐師資和校內(nèi)外實(shí)踐基地。現(xiàn)代化的條件體系技術(shù)領(lǐng)先、實(shí)用性強(qiáng)，一方面，可滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)與發(fā)展，同時，也可實(shí)現(xiàn)相關(guān)的培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)支持服務(wù)，技術(shù)領(lǐng)先、實(shí)用性強(qiáng)。

1．配合課程建設(shè)，完善先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)訓(xùn)設(shè)備是搞好實(shí)踐性教學(xué)體系的關(guān)鍵所在，改變原來的中看不中用的硬件設(shè)施，必須大力大膽地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資。完整的中、高級的培訓(xùn)設(shè)備還應(yīng)該有以下項(xiàng)目需要構(gòu)建（見表1）。

2．繼續(xù)加強(qiáng)和校外實(shí)訓(xùn)基地的合作，整合校內(nèi)資源，為學(xué)生實(shí)習(xí)服務(wù)。在原有基礎(chǔ)上，按需要增加簽定合作協(xié)議的校外實(shí)訓(xùn)基地，保證“2+1”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。聯(lián)系企業(yè)，利用我校資源和技術(shù)，為社會作一定的有償服務(wù)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件，同時改變資源的純消耗狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)校企互贏互利。利用校內(nèi)資源，如機(jī)加工中心，車床線路的裝配、檢修等可以為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供很好的條件。

3．構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系所需要師資條件。除了目前我們在極力做到的招聘本科高等院校的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，聘請擁有多年專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技師或高級電工作為我們高、中級電工的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外，以下方法也是可行的：第一，通過校內(nèi)教師培養(yǎng)，校外技能學(xué)習(xí)及考級，使專業(yè)教師盡快達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)；第二，完成基礎(chǔ)課教師向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師的發(fā)展與轉(zhuǎn)變；第三，繼續(xù)聘請職院具有高級電工證書的畢業(yè)生到我校任教；第四，從企業(yè)聘請技師級員工作為我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

以項(xiàng)目為中心的內(nèi)容體系的構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師組織學(xué)生真實(shí)的參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行、管理和評價，完成一定的教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動接受知識的教學(xué)方式。教師應(yīng)將需要解決的問題或任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，以小組協(xié)助方式，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，團(tuán)體協(xié)作完成整個項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)可使學(xué)生理解和把握專業(yè)知識和相關(guān)技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及團(tuán)體協(xié)作精神。

1．課程內(nèi)容的整合。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，必須對課程進(jìn)行整合，選擇經(jīng)典性和可操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，明確各項(xiàng)目的中心目標(biāo)、知識技能要求以及重點(diǎn)難點(diǎn)所在，達(dá)到知識的實(shí)用、夠用和可括展性。以《電力拖動》課程為例，作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，分為如下幾個主要的項(xiàng)目（見表2）。

各項(xiàng)目之間有機(jī)聯(lián)系，互為基礎(chǔ)，從而縮短了時間，提高了教學(xué)效率。同時，各項(xiàng)目按其在本書中的重點(diǎn)，給以一定的分值比例，為過程性評價作好準(zhǔn)備。

2．完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告表，整理成冊發(fā)行校本。在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，把各項(xiàng)目的主要內(nèi)容體現(xiàn)在項(xiàng)目表中，整理成冊，從而為我們實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理、考評、教學(xué)效果的反饋打下一個良好的基礎(chǔ)（見表3）。在項(xiàng)目表中，項(xiàng)目目標(biāo)、知識和能力要點(diǎn)，要求教師在下放表前已經(jīng)填寫，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的指點(diǎn)。評分標(biāo)準(zhǔn)明確，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)規(guī)范化，有利于考核評成績；同時，在表中加設(shè)了課堂體會和學(xué)生提問，形成較好的課堂反饋，從而使教師能夠及時掌握教學(xué)動態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的速度。

3．項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程。項(xiàng)目教學(xué)法不是一個簡單的教學(xué)法特例，而是一個可以綜合各種教學(xué)方法的教學(xué)體系，需要一個完整規(guī)范的實(shí)施過程，且在整個實(shí)施過程中圍繞項(xiàng)目任務(wù)的完成，分組學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，進(jìn)行遞進(jìn)式的項(xiàng)目教學(xué)模式。下面以《電力拖動》課程的自鎖與點(diǎn)動控制為例，來說明層進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)的全過程（見下圖）。

教學(xué)流程的形成，使項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)成一個良性循環(huán)的程序過程，教師在教學(xué)過程中，依據(jù)這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，更有利于教學(xué)的組織和管理，同時目標(biāo)明確，反饋及時，經(jīng)驗(yàn)積累效率高。

過程性的考評體系的構(gòu)建通過與企業(yè)及專業(yè)人員共同開發(fā)，建成一套面向電工行業(yè)職業(yè)技能，能夠全面評價學(xué)生能力的考評體系，使學(xué)生畢業(yè)時能全面達(dá)到企業(yè)崗位技能和素質(zhì)要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就首先要打破原有的期中、期末以理論為主的考試模式，推行過程性的考評體系。

從教學(xué)一開始，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程就進(jìn)入監(jiān)控之中。教師緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價上。教學(xué)考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，從而對課程技能學(xué)分進(jìn)行細(xì)分。其原則是將課程教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個不同的項(xiàng)目或任務(wù)，每個項(xiàng)目或任務(wù)都有相應(yīng)的課業(yè)，每個項(xiàng)目或任務(wù)課業(yè)都有不同的技能學(xué)分。學(xué)生按不同項(xiàng)目或任務(wù)課業(yè)中的內(nèi)容要求完成該項(xiàng)目，就可以獲得相應(yīng)的技能學(xué)分。如在《電力拖動》課中，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分成10個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目占不同的分值，每個項(xiàng)目均有課業(yè)，每個課業(yè)都有相應(yīng)不等的技能學(xué)分。為了提高學(xué)生對理論知識和操作技能的綜合運(yùn)用能力，每門課程均有一定數(shù)量的綜合課業(yè)，它在項(xiàng)目技能學(xué)分中占有較大的比例。

這種過程性的考評方式對師生雙方都有很強(qiáng)的約束力，教師必須定期與學(xué)生溝通，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助。不僅僅是專業(yè)上的，還包括影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素，特別是非智力因素。

職責(zé)化的管理體系的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理包括機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系等。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱等實(shí)踐教學(xué)文件資料和管理制度建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位和教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)活動有章可循，教學(xué)監(jiān)督和檢查有法可依。

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作者簡介：

陸青玲（1972—），女，山西臨猗人，山西省臨汾市技工學(xué)校電工專業(yè)教師，研究方向?yàn)榫S修電工的實(shí)訓(xùn)與教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）