情感體驗式教學在高職護理生理學教學中的應用研究

摘要：探討了在高職護理生理學教學中如何運用情感體驗式教學，以發掘教學潛能、優化教學效果，并初步構建了高職護理教學情感體驗式教學模式的基本框架。

關鍵詞：情感體驗式教學；護理生理學；應用研究

情感體驗式教學模式在考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，通過情境的利用和設置，激發學生的活動熱情，引導學生在交流活動中獲取知識、陶冶性情，發展完善的人格。筆者通過研究與實踐，摸索出高職護理生理學課程情感體驗式教學模式的基本框架。

情感體驗式教學模式的程序大體是：首先根據特定的教學目標創設特定情境，激發學生的興趣與熱情。其次，組織學生圍繞某一任務或問題進行探索、交流、討論、協作，從中培養情感。然后是小結，通過總結，內化情感。最后，將探究所得推廣到新的情境中去，實現知識、技能與情感的遷移。其基本模式為：創設情境→探索研究→交流心得→總結內化→運用遷移。

創設情景，確定問題，激發動機

學習動機是直接推動學生學習的內部力量。其中，認知內驅力是一種要求掌握知識，系統地闡明并解決問題的需要，這種需要往往通過不斷取得學習成功來加強，對學生學習起著巨大的推動作用。在課堂教學中，創設情境激發學生的內部動機是常用的手段。創設問題情境，首先要抓住知識的重點、難點和疑點，其次要做到密切聯系實際，還要注意難易適度。問題設計必須以激發學生的思維動機，調動其心理活動，最終獲得新知識為目標。經常用到的創設方法有：

真實問題情境的創設情感總是在一定的情境中產生，在引入新知識時，注意捕捉生活現象。如果能用靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入真實、新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。如在講解肺通氣功能時，教師可提問：“為什么肺通氣是吸入氧、呼出二氧化碳？”再問：“是什么原因促使氧的吸入和二氧化碳的呼出？”激發學生的興趣，然后引出呼吸運動是肺通氣的原動力。再設問：“呼吸運動引起的是胸廓的擴張和縮小，為何同時會導致肺的擴張和縮?。俊笔箤W生在解決一個又一個問題、享受一次又一次成功喜悅的過程中激發并發展學習情感。

主題對話式的情境創設課堂中的交流與對話要圍繞一定的主題，這個主題應當根據教學目標、學生興趣等精心選擇和確定，主題對話的形式通常是討論、商議與辯論。如在講解抗利尿激素（ADH）調節泌尿功能時，可設“ADH調節泌尿功能”為主題，師生共同討論：“大量出汗時，ADH是怎樣調節尿量的？大量飲水及大量補液時，尿量又是怎樣變化的？”通過師生互動與生生互動進行雙向與多向交流，以改善課堂教學心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好的心理品質等。

承擔任務式的情境創設在教學過程中，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師點撥自己解決問題。生理學是一門思辨性、實驗性很強的醫學基礎課，因此可以通過創設真實的任務情境進行實驗教學，在完成“任務”的過程中啟迪學生的辨證思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索意識及合作精神。如在蛙心搏動的觀察及心搏起源的分析實驗教學中，可以給學生三類任務：（1）基本任務：做斯氏第一結扎，找出蛙心正常起搏點的位置。（2）提高任務：做斯氏第二結扎，試分析蛙心是否與人體心臟一樣有多個起搏點？如有，觀察蛙心的各個起搏點的自律性是否相同？（3）創新任務：想一想能否換一種結扎方法來驗證蛙心起搏點？這三類任務的設計由易到難，前后相連，層層深入，自始至終引導學生通過完成特定的實驗任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學生的學習興趣和積極性。

小組活動式的情境創設小組活動式教學由數個學生共同完成一個任務，需要交流與合作，能真實反映學生專業知識和完成任務的水平。為了激起學生對小組活動的興趣，教師對任務和內容的設計，不僅要對專業內容的科學性進行把關，還要充分尊重學生的個性發展和興趣愛好。小組活動是合作學習的基本形式，因此主題對話、任務承擔都可以依靠小組來進行，只是主題對話與任務承擔的模式并不完全限于小組，可能是個體活動或更大群體的共同活動。而小組活動可以在課堂學習中，也可以在課外和校外的各類非學術性實踐中；小組活動的目標可能是認知的，但也可能是偏于情感與態度以及行為習得的。例如，可以讓學生在課外分組做一些生理學學習網頁，或者在教室墻報內辟一塊生理學學習園地，為學生提供自我表現的空間，讓他們各自的知識水平、交往能力和創新才能得以充分發揮。

多維的、動態的、交互性資源情境的創設在生理學課堂教學中，結合教學內容，積極創設與教材密切相關的情境，利用多媒體聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。多媒體教學不應僅僅成為一種新的教學手段，而應真正成為職業教育課堂教學中的一種資源，一種用以激發學生興趣、調動學生情感、鼓勵學生思考的資源。只有調動學生的興趣、情感、價值認同、思維等，才能讓多媒體本身所擁有的資源轉化為課堂上有利的學習資源，達到提高教學效率、提升教學質量的目的。

此外，情境創設與動機激發并不僅僅在上課開始時使用，在整個課堂教學中都可以適當地使用。

指導探究，交流協作，體驗情感

當教師創設的情境激發起學生的探索期待，點燃他們的探究“興奮灶”，學生就能興趣盎然地投入到學習之中，進入個性體驗階段。在這一階段，教師應把時間充分還給學生，讓他們對問題進一步體悟。但教師也不能置之不理，應在放手的同時，給學生有效的指導和幫助。如教師可以事先寫好探索問題的提綱，引導學生思考；也可以組織小組合作探究，按要求根據中心議題展開討論。要營造熱烈的討論氛圍，教師相機誘導，拓寬思路，將討論引向深入，并且鼓勵創新精神。這樣，到了交流心得階段，學生自然會將探究所得結論相互交流、評價，不斷修正自己的結論。教師可參與評價，但更主要的是提供一個平等交流的空間，允許學生發表不同見解，允許學生展開辯論，甚至可以學生講、教師聽。這樣，不僅能提高學生的學習興趣，增強學習動機與體驗，建構合理的認知發展結構，而且對提高教師教學水平也有幫助，對話包括用語言進行交談，更重要的是心靈情感的交流。這種交流互動的過程對于不同學科的教學都是必要的，只不過表現方式不同而已。

總結內化，強化遷移，深化體驗

托爾斯泰說：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！苯處煹闹饕熑尉驮谟谝龑W生概括，也就是指導學生自己完成對學習內容的高度概括，讓知識概念化、系統化、綜合化，使學生真正成為學習的主人。并且引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，將探究所得推廣到新的情境中去，有意識地讓學生運用所學的知識解決問題或解釋生活中的現象，以加深對新知的理解與掌握，實現知識與技能的遷移。在這一過程中，學生實現了認識的飛躍，體驗了學習的成功，享受了成功的喜悅，增強了學習動力和信心。

情感體驗式教學在高職護理生理學教學中的應用研究

筆者就情感體驗式教學在護理生理學教學中應用進行了一次實驗。選擇學習狀況和水平十分相近的06涉外護理4班（51人）和06涉外護理5班（53人）分別做實驗班和對照班，由教學經驗豐富的同一教師執教，教學內容是血液。對照班按常規教學，沒有相關的教學情境的設定，教學過程沒有教師和學生之間的指導探究、交流協作、情感體驗；在實驗班，教師并不馬上講，而是先舉若干個急救護理個案，說明血液對人體的重要性，以此引發學生急于了解血液到底是怎樣一種物質的強烈求知欲；然后通過學生閱讀教材，再小組討論，教師指導、匯總；然后，教師反饋總結，內化情感；最后，教師再次創設新的教學情境（如白血病患者為什么會出現發熱和皮膚粘膜出血？），通過學生回答，不僅有效反饋了課堂教學效果，更重要的是讓學生運用所學的知識解決護理實踐中的問題，知識和情感得到了遷移。課后隨即對兩班學生分別進行問卷調查和小測驗。問卷了解學生對該課教學內容的學習心向及其相應表現，其中涉及學生上課時的注意集中狀態、興趣程度等。調查結果顯示，實驗班學生在這些方面都顯著優于對照班(見表1和表2)。小測驗是檢查兩班學習對知識點的掌握情況，主要包括觀察和護理的內容測試題。測驗結果顯示，實驗班學生的成績稍優于對照班（見表3）。這表明，在教學內容處理上，運用情感體驗式教學不僅有助于直接調節學生的學習心向，而且還對教學內容的認知學習產生積極的影響。

采用SPSS13.0統計軟件分析，經等級資料兩樣本比較的秩和檢驗分析，得Z=-4.983，雙側檢驗P=0.000?？烧J為兩個班的上課注意狀態總體分布位置有差別，實驗班比對照班集中。

采用SPSS13.0統計軟件分析，經等級資料兩樣本比較的秩和檢驗分析，得Z=-5.517，雙側檢驗P=0.000。可認為兩個班的學習興趣總體分布位置有差別，實驗班比對照班感興趣。

采用SPSS13.0統計軟件分析，經等級資料兩樣本比較的秩和檢驗分析，得Z=-5.338，雙側檢驗P=0.000?？烧J為兩個班的認知測驗成績總體分布位置有差別，實驗班比對照班成績好。

結語

在高職護理教學中實施情感體驗式教學，不僅充分發揮了學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識、發展能力，提高學生護理專業學習的情感水平，有效地實現情感教育目標。然而，任何一種模式都不是萬能的，在情感體驗式教學的具體運用中，要根據年級、班級、教學單元、甚至每節課的發展而作相應變化，要有的放矢、注重實效，不要追求形式，要針對教學實際進行變通和再創造。無論對哪個教學環節，都要注重落實，切實使課堂教學充滿激情，體現學生的主體地位，為學生的個性發展提供充足的機會和條件，將情感教育目標落到實處。

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作者簡介：

張軼（1970—），江蘇蘇州人，蘇州衛生職業技術學院高級講師，主要從事生理學、心理學教學與研究。