中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘要：中職學(xué)生的口頭表達(dá)能力是中職學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的一部分，通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是中職語(yǔ)文教師共同關(guān)注并積極探討的重要課題。設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練步驟、改善教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，是提高中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果

口語(yǔ)表達(dá)作為社會(huì)交際的重要途徑，直接影響人們的日常生活和工作甚至事業(yè)的成敗。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，一個(gè)人的適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力、推銷力等都需要靠口才加以展示。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于知識(shí)面相對(duì)狹窄，對(duì)生活的感悟少，缺乏科學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練和鍛煉的機(jī)會(huì)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：私下與同學(xué)朋友相處時(shí)很善談，一旦在公眾場(chǎng)合露面，則臉紅心跳，手足無(wú)措，神態(tài)緊張，語(yǔ)無(wú)倫次，重復(fù)羅嗦，語(yǔ)言匱乏，漫無(wú)中心。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨社會(huì)的挑選，在面試求職時(shí)，如果答非所問(wèn)、吞吞吐吐、辭不達(dá)意、儀表儀態(tài)不端，無(wú)疑會(huì)給人能力不佳、不善交際的印象。所以，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已迫在眉睫，刻不容緩。

口語(yǔ)教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重任。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提高中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，成為中職語(yǔ)文教師探討的課題。本文擬就如何提高口語(yǔ)教學(xué)的效果，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐與探索。

設(shè)計(jì)整體優(yōu)化的口語(yǔ)訓(xùn)練步驟

在中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從心理、接受能力、思維和應(yīng)變能力等方面入手，設(shè)計(jì)整體優(yōu)化的口語(yǔ)訓(xùn)練序列，分段漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，訓(xùn)練學(xué)生從敢說(shuō)，到能說(shuō)，到會(huì)說(shuō)，再到樂(lè)說(shuō)。采取形式多樣、切實(shí)可行的教學(xué)手段，制定每一階段的教學(xué)目標(biāo)，最終會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)綜合素質(zhì)得到顯著提高。

第一階段（中職一年級(jí)第一學(xué)期）以朗讀帶動(dòng)說(shuō)。語(yǔ)文教師可結(jié)合語(yǔ)文教材的講讀教學(xué)，要求學(xué)生“大聲”地讀好每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子，通過(guò)聽(tīng)范讀、跟讀、齊聲朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀、繞口令、回答問(wèn)題等多種教學(xué)手段，糾正學(xué)生讀錯(cuò)的地方，使學(xué)生掌握朗讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的基本功和當(dāng)眾發(fā)言的膽量。這一階段是以“介紹與解說(shuō)”為主的口語(yǔ)訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生敢于當(dāng)眾發(fā)言的能力。膽怯心理是學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的主要障礙，為了讓學(xué)生能大膽地講話，教師要幫助學(xué)生樹立信心，掌握克服膽怯的常用方法。比如，先要求學(xué)生寫好“自我介紹”、“好書推介”等講話稿，做好發(fā)言前的充分準(zhǔn)備，課前10分鐘，教師用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇上講臺(tái)發(fā)言，變被動(dòng)為主動(dòng)。嘗試到初次發(fā)言成功的大部分學(xué)生會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二階段（中職一年級(jí)第二學(xué)期至二年級(jí)）訓(xùn)練學(xué)生能說(shuō)。這一階段是以“交談與講演”為主的口語(yǔ)訓(xùn)練，每周1課時(shí)結(jié)合課前10分鐘訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在不同語(yǔ)境下進(jìn)行流暢、完整的語(yǔ)言表達(dá)。要求使用規(guī)范的普通話，掌握有聲語(yǔ)言的四大技巧（語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表情達(dá)意，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言（表情、姿態(tài)、手勢(shì)、眼神等）表達(dá)一定的思想和豐富的情感。在交談與講演的實(shí)踐教學(xué)中，教師要設(shè)置不同的語(yǔ)境，比如，對(duì)導(dǎo)游專業(yè)可結(jié)合具體“景點(diǎn)介紹”讓學(xué)生找感覺(jué)，進(jìn)入“導(dǎo)游”角色，在身臨其境中明白應(yīng)該怎樣說(shuō)；對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)可設(shè)置“計(jì)算機(jī)的構(gòu)造原理你說(shuō)我說(shuō)”的訓(xùn)練情境；對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)可安排“我為什么選擇財(cái)會(huì)專業(yè)”的話題演講，等等，口語(yǔ)教學(xué)一定要注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，才能獲得較好的教學(xué)效果。

第三階段（中職三年級(jí)）訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)。這一階段是以“討論與辯論”和就業(yè)交際為主的口語(yǔ)訓(xùn)練，每周1～2課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的從容應(yīng)對(duì)的論理能力與交際能力。教師每周提出一個(gè)學(xué)生熟悉、關(guān)注的話題進(jìn)行“討論訓(xùn)練”，如“染金黃色頭發(fā)好看嗎”？“我們要不要打扮自己”？“讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒(méi)出息嗎”？“如何看待男女同學(xué)之間的交往”？等等，讓學(xué)生熱烈討論。在論辯教學(xué)中，可以組織學(xué)生觀看論辯賽錄像，在學(xué)生對(duì)論辯有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，精講論辯的有關(guān)知識(shí)，并以學(xué)生關(guān)心的某一熱點(diǎn)話題為辯題，培養(yǎng)學(xué)生分析論題、選準(zhǔn)命題、收集材料、拓展思路、設(shè)計(jì)攻守方法、巧用論辯技巧等具體的論辯能力。然后，通過(guò)模擬論辯賽、論辯賽等形式，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力與論理能力。針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，可以設(shè)置模擬應(yīng)聘場(chǎng)面，訓(xùn)練學(xué)生面試的口語(yǔ)技巧，使學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)面試。

靈活運(yùn)用多種教法，

強(qiáng)化課內(nèi)口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性

明確各階段的教學(xué)目標(biāo)與口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容之后，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使其得到貫徹落實(shí)，就要注重課堂教學(xué)效率。教師始終要明確口語(yǔ)訓(xùn)練不僅僅是普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，也不單純是口才訓(xùn)練，必須兼顧學(xué)生的心理、思維及審美素質(zhì)的訓(xùn)練。所以，在強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，必須運(yùn)用多種方法，語(yǔ)文教師必須在教學(xué)方法上下工夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法?？梢栽O(shè)計(jì)不同類型的口語(yǔ)課，如講練課、模仿課、鑒賞課、游戲課、表演課等等。

講練課這是最有代表性、最基本的口語(yǔ)課型。口語(yǔ)訓(xùn)練離不開(kāi)教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技巧的講解。筆者在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，每一種類型的第一課都基本采用這種教學(xué)課型，但每一種類型課時(shí)安排的多少則視教學(xué)難度與學(xué)生能力提高程度而定。比如，對(duì)“復(fù)述”的教學(xué)，筆者共用6課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。復(fù)述的形式主要有詳細(xì)復(fù)述、概要復(fù)述及擴(kuò)展復(fù)述。教師用較少的時(shí)間講清幾種復(fù)述的特點(diǎn)與要求，便可分類進(jìn)行訓(xùn)練。詳細(xì)復(fù)述大部分學(xué)生基礎(chǔ)稍好，但訓(xùn)練過(guò)程中要防止有人背誦或完全按順序敘述，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)化的靈活處理。詳細(xì)復(fù)述又可細(xì)分為對(duì)記敘性、說(shuō)明性、議論性材料的復(fù)述。這種教法學(xué)生只用兩節(jié)課時(shí)間就已對(duì)復(fù)述這種口語(yǔ)表達(dá)形式有了一種全新的較為規(guī)范的認(rèn)識(shí)。概要復(fù)述訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生口頭概括能力差的問(wèn)題，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面概括或打腹稿，教師作好示范，也可讓“尖子生”示范，帶動(dòng)其他同學(xué)，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。擴(kuò)展復(fù)述學(xué)生以前較少接觸，教師應(yīng)先作激趣式導(dǎo)入，如古詩(shī)詞意境渲染擴(kuò)展，然后讓多名學(xué)生試講比較，師生共同點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力，最終轉(zhuǎn)化為敘述能力，隨后可對(duì)成語(yǔ)、小話題進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)與指導(dǎo)，6課時(shí)的復(fù)述訓(xùn)練教學(xué)效果明顯，學(xué)生表達(dá)能力提高很快，基本能適應(yīng)教師的教學(xué)方法，為后面的描述、解說(shuō)等訓(xùn)練奠定了很好的基礎(chǔ)。

模仿課這種教學(xué)方式需靈活運(yùn)用，在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)抽象的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、態(tài)勢(shì)語(yǔ)動(dòng)作的設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生有直觀性、可感性的模仿練習(xí)機(jī)會(huì)。比如，在演講訓(xùn)練之前可進(jìn)行“仿說(shuō)訓(xùn)練”，對(duì)名家演講稿的段落進(jìn)行模仿試講，有條件的話可先聽(tīng)錄音材料，教師點(diǎn)化，再示范表演，這樣學(xué)生便可以通過(guò)這一最基本的訓(xùn)練方式“依樣畫葫蘆”，但教學(xué)不能滿足于此，要指導(dǎo)學(xué)生“仿中有創(chuàng)”，為后面進(jìn)入命題演講打好基本功。

鑒賞課在中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中播放一些電化教學(xué)材料，如錄音、錄像、唱片等，以名家名說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的模仿、鑒賞能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，使其受到情感熏陶。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生一種躍躍欲試的“語(yǔ)言沖動(dòng)”。朗讀訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練和演講訓(xùn)練最適合采用此種課型。如在詩(shī)歌朗讀教學(xué)中可借鑒孫道臨的古詩(shī)朗誦和喬榛、丁建華的現(xiàn)代詩(shī)朗誦，使學(xué)生由欣賞逐步過(guò)渡到模仿朗讀訓(xùn)練。運(yùn)用此種課型，教師要注意貫徹“看”、“聽(tīng)”、“練”結(jié)合的原則，目的主要在學(xué)生能力的提高上。教師在指導(dǎo)鑒賞和訓(xùn)練時(shí)作一些解說(shuō)、點(diǎn)化的工作也是必要的。

上述三種課型是語(yǔ)文口語(yǔ)課中最常見(jiàn)的，也是經(jīng)常運(yùn)用的。此外，教師還可以運(yùn)用直觀教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、情趣激勵(lì)法等，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，有效地提高教學(xué)效率。有時(shí)幾種方法可互相滲透。錢夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“怎樣給學(xué)生‘練’，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展關(guān)系甚大。有人說(shuō)與其提倡‘多練’，不如提倡‘巧練’”。這話對(duì)中職口語(yǔ)教學(xué)很有指導(dǎo)意義，不同類型的口語(yǔ)課型的設(shè)計(jì)也要在“巧”字上下工夫，但教師始終也要明白，教無(wú)定法，教無(wú)固定模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐才是最重要的。

寓教于樂(lè)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)教學(xué)不能囿于課堂，還應(yīng)向課外、校外延伸，通過(guò)一系列的語(yǔ)文活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力及綜合語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。由于大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校都存在語(yǔ)文口語(yǔ)課時(shí)量不夠的情況，所以一定要結(jié)合寓教于樂(lè)的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，加強(qiáng)并鞏固學(xué)生的交際口語(yǔ)能力。

好玩、好奇、愛(ài)動(dòng)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的共同心理特征，在課堂教學(xué)以外開(kāi)展形式多樣豐富多彩的游戲活動(dòng)、比賽活動(dòng)及表演活動(dòng)，可使學(xué)生陶冶情趣，在心理上得到較大的滿足，使口頭表達(dá)能力在笑語(yǔ)歡歌中不知不覺(jué)地得到提高。比如可以利用“第二課堂”舉辦繞口令比賽、聽(tīng)力傳話比賽、成語(yǔ)接龍比賽、續(xù)故事接龍游戲等等活動(dòng)，利用周末和重大節(jié)日舉辦“周末論壇”、“藝術(shù)節(jié)新聞發(fā)布會(huì)”、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“畢業(yè)生模擬應(yīng)聘會(huì)”活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展各種演講比賽、辯論賽及詩(shī)文朗誦比賽，甚至可以指導(dǎo)口語(yǔ)交際能力較好的導(dǎo)游專業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生改編劇本、撰寫段子、編演小品和相聲，還可以充分利用文學(xué)社團(tuán)、興趣小組、廣播站、記者站等帶動(dòng)全校學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。此外“普通話測(cè)試”、“職校聯(lián)誼”、“社會(huì)服務(wù)”、“團(tuán)日活動(dòng)”等均是職業(yè)學(xué)校學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)、鍛煉口才的有效途徑。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格提出了新的更高的要求，職校畢業(yè)生不僅要具備技術(shù)應(yīng)用能力，而且要具備綜合職業(yè)素質(zhì)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，無(wú)一不與口語(yǔ)能力息息相關(guān)。正如美國(guó)著名教育家卡耐基所說(shuō)：“在都市化的社會(huì)里，一個(gè)人不論就學(xué)或從事任何職業(yè)，當(dāng)中說(shuō)話都是不可避免的。如果老是畏畏縮縮或吞吞吐吐，詞不達(dá)意，是絕對(duì)與成功無(wú)緣的”。加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，不僅有利于提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的言語(yǔ)能力，還能提高學(xué)生思考的敏捷度與應(yīng)變能力，對(duì)提高學(xué)生的現(xiàn)代交際能力，培養(yǎng)良好的社會(huì)人際關(guān)系具有非常重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

董秀芳（1973—），女，廣東澄海人，潮州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員，主要從事語(yǔ)文、漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)研究。