數控專業課的教學實踐與思考

摘要：從一體化教學、合理安排課時、科學教學、提高教師隊伍素質等四個方面總結了筆者從事數控教學的一些體會與認識。

關鍵詞：數控專業；一體化教學；科學教學

我校開設數控專業已有4年，畢業生有500余名，其中高級數控操作工200余名，中級數控操作工300余名。在校的數控專業學生有12個班級，共800余名學生，數控專業已成為我校的主打專業之一。

我校數控專業從2004年開始招生，專業從無到有，教師隊伍不斷壯大，教學水平日益提高，畢業生遍布大同地區各大、中、小企業，并有部分學生應聘到太原、北京等城市的企業。畢業生的理論水平、技能水平及綜合能力得到各用人單位的一致好評，2007年，我校兩名畢業生參加了“大同市青工技能大賽”，分別取得了數控組第二名和第六名的好成績，為擴大我校知名度、推動我校數控專業可持續發展做出了貢獻。以下是我從事數控教學工作的一些體會與認識。

一體化教學有利于數控專業教學的順利進行

我校的數控教學實踐證明，采用一體化教學，數控專業的教學效果會更好。

有助于教師與學生相互溝通，建立良好的師生關系實行一體化教學，教師不僅負責理論教學還負責實習教學，與學生接觸的時間多了，教師對學生的了解也就多了，互動多了，漸漸地成了朋友，學生自然就愿意學，教師也更愿意教，教學步入了良性循環。

理論教學更具針對性理論與實習分開，學生在實習時遇到什么問題，理論課教師不了解，所以不能有針對性地改進理論教學，從根本上解決實際操作中出現的問題，使學生更好地掌握所學知識。而采用一體化教學，實習中學生出現的問題能很快得到反饋，相應理論教學更及時且具有針對性，有利于學生對知識的深刻理解。同時，實習課題的設計更合理、更有針對性，更有利于學生對所學知識的掌握與靈活應用。

合理安排課時是數控專業教學能順利進行的必要條件

我校開辦的數控專業有三年制和四年制兩種學制。三年制數控專業的學生，在校學習二年，第一年學習普通車床，第二年學習數控專業知識。有時由于企業的需要，一部分學生在第四學期就開始陸續就業，專業課課時少了，學生很難全面掌握專業技能，學生的理論基礎及實作技能很難達到大綱所要求的高級數控操作工的水平。四年制數控專業的學生，在校學習三年，一般第一年學習普通車床，第二年即第三學期開始學習數控專業課，此時，分配課時很關鍵。分配少了學生只能學習一些編程基礎，學不到數控編程指令，實習教學時有一定的難度。學生遲遲學不到編程指令，只能用笨辦法、笨指令對零件加工進行編程，既麻煩又毫無技巧可言，容易把學生編程思路引上歧途，使他們產生厭學及抵觸情緒。實習教師想在實習課上進行補充，又擔心學生今后上理論課時不專心聽講，吃了夾生飯；理論教師想把教學計劃做適當調整，但總感覺基礎知識沒學透，學編程知識有斷層，結果導致理論與實習不協調。

剛開始學數控專業課時，學生的積極性與興趣非常高，教師一定要抓住這一時機，及時讓學生汲取到他們所渴求的知識，當學生真正喜歡上了數控這一專業時，教學就會非常順利。所以，數控編程課的課時一定要根據本學校的實際情況合理安排，第三學期最好每周開6課時，學生就會學到一些循環指令，能親身感受到數控編程的魅力所在，使理論教學與實習教學更加協調。

科學教學是充分挖掘學生潛力的途徑

生源基礎差，是技工學校必須面對的一個現實，我們不能也不應報怨，要積極應對，把這個問題解決好，要想辦法把學生培養成合格的技術工人，科學教學尤為重要。

循序漸進——潤物無聲學生學數控，如果沒有數學基礎、邏輯思維能力，畢業后只能作一名簡單的操作工，適應不了現代企業對一線技能人才的要求。教師可以把數控加工中必須用到的數學、邏輯知識提煉出來，不要求學生掌握抽象的原理、特性，不要求學生去記很多公式，復雜問題簡單化，循序漸進，由易到難。例如，學習宏程序需要學生具有一定的邏輯思維能力，而學生在此方面比較欠缺，于是，我用造句來激勵他們。“‘如果學到了一技之長，畢業后我就不愁找工作，否則，前途渺茫。’學習宏程序就這么簡單，只要能造這樣的句子，你就能學會宏程序！”學生信心大增。再如，在講授“用戶宏程序”時，我把怎樣使用用戶宏程序對非圓曲線進行粗加工、半精加工、精加工一下子全部灌輸下去，再看學生一臉茫然，這時，我意識到自己犯了一個錯誤——急功近利。于是，馬上糾正，先易后難。精加工只需按輪廓描述零件，程序較簡單，半精加工程序是在精加工程序的基礎上加余量，而粗加工既要拉花，又要考慮為半精加工、精加工留余量，最為復雜。所以在講課時，先講怎樣用用戶宏程序對非圓曲線進行精加工，再講半精加工，最后講粗加工，這樣，學生理解和掌握這部分知識就容易多了。

鼓勵、表揚——激發學生學習興趣在日常生活中，我們都有這樣的體會：當情緒不高時，處理事情、解決問題的效果往往不好，但有時太興奮，效果亦不見佳。早在上世紀50年代，心理學家赫布（D.O.Hebb）就曾指出，“一個人情緒喚醒水平和智能操作效率之間似乎存在著一種非線性關系（見下圖）。情緒喚醒水平較低時，有機體得不到足夠的情緒激勵能量，智能操作效率不高。但該水平上升到一定的高度后，再繼續上升，情緒激勵的能量過大，使人處在過度興奮狀態，反而影響智能操作效率。”技校學生中有一部分學生在中學時期就是“問題學生”，學習成績較差、調皮，不被學校、家長及社會所認可，自暴自棄。所以，在對待學生的問題上我們一定要慎之又慎，要以鼓勵、表揚為主，要教書，更關鍵的是要育人，讓學生樹立自信。很多教師都有這樣成功的例子，學生在我們的鼓勵下，有禮貌了，學習進步了，守紀律了，不再是“問題學生”了。

講透、講通——授業亦解惑“講透”、“講通”是授課的基本要求，但要想真正把課講透徹了，還真得下一番工夫。如FANUC數控編程指令很多，講不透徹，往往是學了G71，學生就用G71，學了G72用G72，學了G73用G73，當這些指令都學完了，不知道加工零件時該用哪個指令合適了。因此，講指令時，每個指令到底怎么用，最適合用于加工什么樣的零件，用于加工其他類型零件時會有什么弊端，指令的每個參數怎么設，使用時有什么注意事項，講透、講通了，學生就會融會貫通，不會錯用、誤用。另外，要注意有些指令可以實現相同的功能，如G75、G94、G01，甚至G72都能用于切槽，用哪個更好，要概括、對比，通過實例把它們各自的優缺點講清，學生使用時就會更加靈活。

觸類旁通——拓寬學生就業渠道我校開設的是數控車專業，但在教學時我們可以把數控銑、加工中心及其他數控設備加工的知識適當補充進來。學生的就業出路拓寬了，對學生、對學校都是一件好事。往屆有一些企業到學校招聘非數控車操作員，數控專業的學生沒敢去應聘，因為沒學過，錯過了一些機會。后來，在教學中，我們盡量多補充與專業相關的知識，并厘清數控編程在數控加工行業中的通用性及差異性，鼓勵學生大膽嘗試。現在，有些畢業生突破行業限制，從事數控切割、數控折彎、數控銑等機床的操作，學中干，干中學，做得也不錯。所以，教學要為學生就業服務，教師要多了解企業的需求，多了解學生的想法，力爭讓學生一專多能，以適應社會的需要。

“請進來，走出去”——提高教師隊伍素質

（一）“請進來”，取長補短——提高教師業務水平

一是把專家“請進來”。只要條件許可，我們可以把專家請到學校來授課。得到專家的言傳身教，對提高教師隊伍的業務水平是一個極好的途徑。

二是把兄弟學校的同行“請進來”。2007年10月，山西省第四屆“技工學校技能大賽”在我校舉行。在這次大賽中，最大的收獲其實并不是所取得的成績，而是獲得了一次向兄弟學校各位同行學習的機會，找到了自己的不足之處，有利于改進我校教師的教學方法，提高教學水平。

三是把一線的技術工人“請進來”。通過培訓，提高他們的理論水平，使之成為理論與實踐并重的高技能人才。用他們的實踐經驗充實教師隊伍，優勢互補，這是一件企業和學校雙贏的好事。例如，為了參加中國北車集團公司舉辦的第三屆職業技能大賽暨第二屆青年職業技能大賽，同車公司委托我校在暑假對數控操作工參賽選手進行培訓，這些選手都是來自一線的骨干，有著豐富的工作經驗，在培訓同時，我校教師從他們那里學到了不少實踐經驗，在此次培訓中，雙方有以下幾點收獲：一是選手們系統地學習了數控基礎及編程理論知識，強化了技能，為提高公司數控操作工整體素質開創了良好開端；二是數控教師積累了寶貴的培訓經驗，教師隊伍得了鍛煉，業務水平得到了一次提高；三是通過這次培訓，公司對技校培訓有了新的認識，得到了公司的認可，提升了學校的品質，拓展了數控培訓的路子。

（二）“走出去”，長見識——提高教師綜合實力

“請進來”，使我們得到了提高，“走出去”，使我們開闊視野。一是可以通過與外界的交流增長見識，提高自己的綜合實力，促進我校數控教學水平的提高。二是正確認識我校的數控專業水平，既要找差距，又要確定我校數控專業努力的方向，增強信心把我校的數控專業辦得更好。

2007年11月，中國北車集團公司在大連舉辦第三屆職業技能大賽暨第二屆青工職業技能大賽，同車公司派代表參加，我校教師作為培訓教師也一同前往。大賽高手云集，大賽組委會還從各廠邀請了一些數控專家，擔任評判員， 使我們有機會與他們一起學習、探討、切磋技藝。

我們還可以到現代化的大型企業走走看看，了解企業在數控技術方面的現狀、發展方向及需求，為企業培養合適的數控操作工，使學生能夠“零距離”就業。同時，也可為學校作宣傳，使企業對學校有更深刻的了解，提高學校的知名度，為學生和企業牽線搭橋。

“請進來，走出去”，提高了教師隊伍的整體素質，提升了學校品質，提高了學校知名度。為打造品牌，應創造機會“請進來”，大力提倡教師“走出去”。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者簡介：

楊玉英（1963—），女，山西懷仁人，大同機車高級技校講師。

（本文責任編輯：張維佳）