提高作文講評質量的方法

〔關鍵詞〕 作文；講評質量；方法

〔中圖分類號〕 G633.34〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0038—01

“布置作文——學生寫作——教師講評”，是中學作文教學一種慣用模式，具有較強的可操作性。但在“教師講評”這個環節上，大多數教師講評作文只是蜻蜓點水，學生從中受益不多，從而影響了作文教學質量的提高。作文講評是作文教學中必不可少的一個環節。教師應激勵學生，讓學生體會到寫作的樂趣，增強其寫作信心。

一、師生共同參與抓基礎

正確、規范地書寫漢字，準確運用標點符號，是寫好一篇作文的前提。要使學生打牢這些基礎，教師就要想方設法引導學生參與到錯別字和標點符號誤用的歸納、整理工作中。教師可將學生分組，有計劃地安排每個學生每學期都能參與一次糾錯活動，也可把全班每次書寫的錯別字印發，統一糾正。在這個過程中，教師要做好指導工作，充分發揮學生的主體作用，讓學生充分認識到少寫一個錯別字或少寫一個病句，就是一種進步。

二、重點目標重點評

每次作文訓練，教師一般都會側重訓練兩三個目標，這些目標有重難點之分。在評改過程中，教師要善于做好統計、分析工作。針對班級的具體情況，教師要總結、分析訓練目標的完成情況，做到心中有數，有的放矢。在學生完成一篇作文后，教師要進行點評，對文章寫得好的學生要給予表揚，對文章出現問題較多的學生，要找出其寫得好的句子，鼓勵、引導其修改不足之處。這樣，對差生作文水平的提高有很大的促進作用，作文講評課就成了作文指導課，而不是作文批評課，差生不會感到恐懼，這種方式會調動學生寫作的積極性。另外，針對重點訓練目標，教師要適當講授一些寫作理論，讓學生將作文中的典型事例與寫作理論結合起來，使其學會寫作的常用技巧。

三、范例引路析過程

每次作文中，總有幾篇寫得出色的文章，講評時，教師可讓學生評說其中的閃光點，讓學生自己去發現、評說、借鑒。對范文的講評，教師的重點應放在分析的過程中，如讓學生說說自己作文的構思立意過程、選材過程、結構安排的過程等等。這樣，可以更充分地發揮范文的示范作用，有助于學生去借鑒、模仿，從而提高寫作水平。

以上是針對整篇作文而言的。一篇作文總有其成功之處，教師要慧眼辨識差生作文中的好標題，或寫得出彩的句子，或寫得精彩的片段，或詳略得體的結構等。教師要善于發現這些優點，讓差生在點滴積累中，感受到寫作的樂趣，看到自己的進步，不再為寫不好作文而自卑。

四、寫作后記明得失

教師的評語對學生的寫作有一定的提示、激勵作用，但當作一個訓練過程來看，還不夠全面。學生畢竟是寫作的主體，他們通過寫作文后記，總結反思，會在下次作文中避免出現重復的問題。學生經歷了一次寫作實踐，聆聽了一次講評課，面對自己的作文，會有所思索，把思考得失的內容記錄下來，這就是作文后記。其文字可長可短，關鍵是要真實。它是學生的一次自我發現、自我評價，也是學生提高作文水平的一種有效途徑。