運用課堂提問培養思維能力

〔關鍵詞〕 思維能力；由淺入深；綜合概括；層層設疑；切入點

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（B）—0039—01

數學來源于生活，集中體現著人們的思想精髓，具有高度的抽象性，為人們的生活實踐給予指導，為人們的創新活動提供理論基礎。而數學課堂教學中的提問，就是激發和培養人們積極思維能力的金鑰匙，是培養學生思維能力的重要手段。一堂好的數學教學課，就是圍繞提問展開的，而數學課堂中教師提問的方式，直接反映出教師對課堂的駕馭能力，也直接反映出教師的教學水平。下面就數學課堂提問，結合本人的教學經歷，淺說如下。

由淺入深的提問大凡在新課教學中，教師一定要結合實際教學內容，由淺入深地進行提問，引導學生進入新知識的學習。

如：1個蘋果+1個蘋果=（）個蘋果；

1個小朋友+1個小朋友=（）個小朋友；

1個數字+1個數字=（）個數字；

1+1=（）.

趣味分享的提問由于情感、意志、興趣等非智力因素都能影響學習效果，因此，培養學生的學習興趣，也顯得十分重要。在課堂教學中適當地安排一些激發學生學習興趣的趣味題目，讓學生愉悅地學習，也是十分必要的。在選題時，教師要充分利用教學資源，結合實際教學內容確定素材，切忌脫離教材。

如：①1+1/2+1/4+1/8+1/16+...=？

可以引用“原木尺短，日取其半，萬年不休。”來解釋。

②1+2+4+8+16+32+...+256=？

可以用故事引入：在64格的棋盤上，第一格放一粒小麥，第二格放兩粒小麥，第三格放四粒小麥，第四格放八粒小麥……后一格放的小麥粒數是前一格所放小麥粒數的二倍。當將整個棋盤上的格子用小麥粒放滿時，需要多少噸小麥？

綜合概括的提問對所學知識進行系統的歸納，這是數學教師必須做的事情，也是學生所期待的。因此，在對所學知識進行復習時，教師可綜合舊知識對學生進行提問、尋錯補漏，旨在通過提問使學生系統地掌握所學知識。

層層設疑的提問數學中很多推理都附加一定的條件，但學生往往視而不見，為此，教師在講解此類問題時，可層層設疑地提問，培養學生縝密的思維能力，提高學生的思維品質。

找準切入點的提問數學課堂提問不能只讓學生回答“對”或“不對”，此種提問方式，聽起來熱鬧，看起來情緒高漲，其實很難培養學生的思維能力，長此以往，有礙于學生的智力發展。其實，教師的提問本身就是一種高品質的思維過程，是一種復雜的腦力勞動，教師只有對一個提問切實做到了如指掌，找準了切入點，編排好提問順序，才能引導學生積極思維，讓學生從問題中走出來，體會勞動的喜悅、成功的快樂。

當問則問的提問數學課堂中的提問，不能一味地注重形式，什么都問。其實很多內容是沒有必要提問的，學生期待著看教師是如何進行思維展示，如何解決問題的。這些內容是供學生模仿、學習用的。在此基礎上，對于思維層次更深的內容，可以靈活提問，用來檢查學生思維品質的優劣及對知識掌握的程度。

總之，提問有助于教師掌握學生對知識的儲備水平，有利于教師為學生獲取新知識時設計授課方案而提取準確的數據，充分發揮了教師的主導作用，其目的在于調動學生的主體作用，從而營造積極思維的氛圍。因此，教師要百問不厭，問出興趣，問出結果，問出能力。