初中物理課堂學(xué)法指導(dǎo)

〔關(guān)鍵詞〕 實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題；方法；復(fù)習(xí)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）05（B）—0061—01

在物理教學(xué)中普遍存在著只注重研究教師的“教法”而忽略探討學(xué)生“學(xué)法”的現(xiàn)象。盡管教師講課條理清楚、重點(diǎn)突出、板書(shū)整潔、表述準(zhǔn)確，但是其教學(xué)效果往往不盡如人意，究其原因，一個(gè)很重要的因素就是沒(méi)有很好地教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致許多學(xué)生一味地死記硬背，不求甚解，充其量不過(guò)是一架機(jī)械記憶的機(jī)器。

物理教學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生獲得必要感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。教師在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要先給學(xué)生講清楚為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)做完后，要引導(dǎo)學(xué)生一起分析和處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和測(cè)得的數(shù)據(jù)。比如：在初中物理《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)的教學(xué)中，給學(xué)生演示“奧斯特實(shí)驗(yàn)”之前，首先給學(xué)生講一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的背景(許多科學(xué)家猜測(cè)電與磁之間存在著一定的聯(lián)系)，然后告訴學(xué)生應(yīng)注意觀察的問(wèn)題(閉合電鍵前，小磁針磁極的指向；閉合電鍵后，小磁針磁極的指向)，最后引導(dǎo)學(xué)生分析研究磁極的指向與電流的關(guān)系，并總結(jié)出規(guī)律。如果是學(xué)生自己做測(cè)量型的實(shí)驗(yàn)，比如：伏安法測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)做法是教師將電路圖畫(huà)在黑板上，給定實(shí)驗(yàn)器材，教師先演示，然后學(xué)生動(dòng)手操作，最后填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做，能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，但是也束縛了相當(dāng)一部分學(xué)生的思維，只是充當(dāng)了一個(gè)“機(jī)器人”的角色。長(zhǎng)期如此，就容易使學(xué)生形成依賴心理，思維上出現(xiàn)惰性，學(xué)習(xí)成績(jī)可能很高，但其創(chuàng)造能力卻很低。在做實(shí)驗(yàn)之前或之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或復(fù)習(xí)加以鞏固。以歐姆定律實(shí)驗(yàn)為例。

教師：如何用文字?jǐn)⑹龀鰵W姆定律的內(nèi)容？數(shù)學(xué)表達(dá)式是什么？

學(xué)生：導(dǎo)體中的電流，與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，數(shù)學(xué)表達(dá)式是I=U/R。

教師：如何求導(dǎo)體的電阻？公式I=U/R中電流、電壓分別如何得到？

學(xué)生：可用電流表串聯(lián)在電路中，測(cè)出通過(guò)導(dǎo)體的電流，用電壓表并聯(lián)在電路中，測(cè)出導(dǎo)體兩端的電壓。

教師：作出測(cè)量電流電壓的電路圖。

學(xué)生：作圖。

教師：為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，我們常用的是什么方法？

學(xué)生：多次測(cè)量取平均值。

教師：如果電源的電壓改變不方便，如何用我們學(xué)過(guò)的器材改變電壓？

學(xué)生：在電路中加入一個(gè)滑動(dòng)變阻器。

教師：根據(jù)電路圖，連接實(shí)物圖，完成實(shí)驗(yàn)。

與此相類(lèi)似的，如測(cè)滑輪組的機(jī)械效率、測(cè)物質(zhì)的比熱等實(shí)驗(yàn)，都可采用此類(lèi)方法鞏固，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私鈱?shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟。

物理課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這些所謂的舊知識(shí)不單是指物理學(xué)科的，也包括其他學(xué)科的。雖然初中物理需要定量分析的問(wèn)題較少，但是也要用到些如比較計(jì)算、分?jǐn)?shù)運(yùn)算、解方程以及幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，讓學(xué)生熟悉與所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證，教師在課堂上要想辦法引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

由于物理知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，只有理解并融會(huì)貫通了，才能變成學(xué)生自己的知識(shí)。比如，在初中物理“電阻”這一概念的教學(xué)中提問(wèn)，在一導(dǎo)體兩端加10伏電壓時(shí)，導(dǎo)體的電阻是5歐，若在導(dǎo)體兩端加20伏電壓時(shí)，導(dǎo)體的電阻變?yōu)槎嗌伲坑胁簧賹W(xué)生回答：“10歐！”這說(shuō)明學(xué)生只是表面上知道電阻的決定因素，但沒(méi)能真正理解它。我們作了這樣的教學(xué)嘗試：針對(duì)所講的內(nèi)容，提出一些容易混淆的正、反兩方面的問(wèn)題，讓學(xué)生討論研究，進(jìn)行辨析，在分析過(guò)程中，老師加以點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深刻，記憶牢固。

總之，探討正確的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生自己獲取知識(shí)的本領(lǐng)，是我們深化物理課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效舉措。