語文教學：從傳授到對話

〔關鍵詞〕 語文教學；新課程；傳授；對話；改變

〔中圖分類號〕 G629.21〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0030—０1

新課程剛試行時，就有人驚呼：“新課程動了老師的奶酪了!”有這樣的擔憂，也倒是一件好事，可以警醒仍沉迷在“一支粉筆一張嘴”中的我們：要想教得好，就必須自變，從“傳授”走向“對話”，積極地迎接語文教學改革的春天。

一、教師與學生的“平等對話”：互為主體

對話教育理論認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。對此，一位專家這樣解釋：教師與學生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣，沒有平等的關系，傳接球就不可能達到和諧的狀態；同理，教師若沒有平等對話意識，教學活動就難以真正和諧。為此，教師要強化如下意識：

1. 做學生的學習伙伴。新課標第一次明確指出教師是學生的“學習伙伴”。教師要勝任這一新角色，就必須轉變觀念，不斷提高自己的專業素養。必須有當好配角、當好伙伴的合作意識。作伙伴，貴在人格平等。因此，教師應真誠地尊重學生，主動消除自己在課堂教學中的話語霸權，與學生平等對話、共同進步。

2. 當好“平等中的首席”。在對話教學中，講平等并不意味著教師要“消極施教”，相反，教師是“創設、保護、發展這個‘平等對話’環境的責任人”，是學生學習的指導者，是“平等中的首席”。這就啟示我們，作為“首席對話者”的教師在教學中必須積極承擔如下責任：營造好學向上的集體心理氛圍，動員并組織全體學生積極學習，在合作中體現自主；為對話提供預備知識，并善于同學生一道發現問題、提出問題并解決問題；善于捕捉對話良機，推動對話向縱深發展。要盡量拒絕那些無效的閑談和游離于文本意義之外的“問題”。

二、學生與學生的“平等對話”：交流互動

1. 以小組為單位合作學習。在實踐中，我常讓前后桌的四到六名同學組成一個學習小組，在明確學習目標、主要任務后，在教師指導下讓學生自主探究、組內交流。各組在最后要推選一到兩名同學準備在全班作主要發言，參預全班性學習交流。學生之間的合作就是一個相互激勵、相互交流、取長補短、共同提高的過程。

2. 全班性課堂研討。即在小組合作學習或個人探究性學習的基礎上，以小組為單位參加全班性大交流。華東師大鐘啟泉先生的這段話可以很好地說明這種合作學習的特質：“合作動機和個人責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標?！?/p>

三、師生與教材的“平等對話”：超越自我

語文教材是中學語文課程理念的集中體現，是一種靜態的文本。中學語文教學中的文本解讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價、再創文本的過程，在這一過程中，主體（教師、學生）通過對照客體（文本）與文本作者進行對話。由于主體的差異性，解讀的結論也是千差萬別的。為此，師生既要用好教科書，又要超越教科書，從而實現與教材文本的平等對話。怎樣做呢?

1. 用好教材，在“教什么”和“學什么”上多下功夫。走進教材，讀透文本，發現問題，這是實現與教材文本平等對話的前提。新課程尊重教師和學生的主體意識，并不意味著可以隨意“逃逸”教材，甚至為所欲為。因為教科書畢竟是“經過教學論加工過的專業文本”，體現著編者的編輯意圖及教育的價值觀念。我們只有真正走進教材，然后才能準確深刻地感知、理解、評價文本，才能超越文本。近來語文教學中有一種不良傾向，就是太推崇技術或方法，而忽視“教什么”和“學什么”的研究。這種不正常現象應引起大家重視。

2. 超越教材，樹立“用教材教”和“用教材學”的思想。這是有別于“教教材”和“學教材”的兩種全新的理念——這也意味著師生有使用和讀解教材的更大主動權和創造性。其實，語文課程資源是豐富多彩的，教科書、工具書、報刊、影視、網絡等等，只要有用，我們為什么不去“占有”、“挑選”并“拿來”呢?

總之，語文教學從傳授走向對話，是新世紀人本教育的必然要求，是對“教師為主導，學生為主體”教學模式的更進一步發展。讓我們積極投身于對話教學的研究之中，使教師的角色更為本真，使學生的學習更為主動!