高中英語教學中的五個轉變

〔關鍵詞〕 高中英語；主體；參與；學習

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0034—０1

《新課程標準》明確規定在教學過程中要突出學生的主體地位。由于受傳統習慣的影響，迄今為止仍有一部分教師在高中英語教學中沿用著老一套的做法。通過長期的教學實踐，筆者認為要切實提高教學質量，必須突出學生的主體地位，做到以下五個方面的轉變。

一、變教師領讀單詞為糾正讀錯的單詞

絕大部分同學通過初中英語學習，已基本會拼讀單詞，他們存在的問題主要在個別多音節詞的重音上，如果高中教師仍沿用初中的教學方法多次領讀單詞，學生則會不耐煩，不用心。因此在高中階段教師應鼓勵學生自己去大膽地拼讀單詞，對他們讀錯的詞給予糾正。這樣做不僅節省了時間，而且培養了學生獨立拼讀單詞的能力，為他們以后的學習打下了堅實的基礎。

二、變教師包辦代替為讓學生閱讀感悟

在閱讀理解教學中，部分教師怕學生讀不懂課文而進行逐句翻譯，豈不知這樣做完全破壞了語言情景，學生只聽懂了孤立的句子，而缺乏對文章整體意義的理解，他們的閱讀理解能力不但沒有得到提高，反而養成了完全依靠老師翻譯的惰性。在語言情景化教學的今天，要提高學生的閱讀理解能力，必須讓學生多練。在英語閱讀訓練中放手讓學生自己閱讀，教師可設計一些有關課文內容的練習題。學生通過做閱讀練習不僅可提高閱讀速度，而且會逐步形成用英語思維的習慣，隨著閱讀篇目的增多，可極大地提高學生的閱讀理解能力。

三、變教師單純地講授為自學、討論、歸納與教師指導相結合

在英語教學中有這種現象，教師對語言知識講得十分細致、到位，但相當一部分學生還是一無所知，做題時仍然一知半解。為什么呢？單純的知識講授沒有讓學生真正動起來，學生沒有積極主動地參與教學，教與學沒有實現有效的結合，也就不可能收到理想的效果。因此教師應讓學生自己去找知識點，可翻閱工具書，也可討論，在認真思考的基礎上形成一定的感性認識。再通過教師的指導加深學生對這些知識點的理解。對學生未找到的知識點，教師可給他們提出來，讓他們思考、總結。這樣學生會對所學的語言知識記得準，記得牢。

四、變教師講為學生練

英語是一門實踐性很強的課程，學生各種能力的獲得靠練，教師永遠無法取而代之。因此在處理課后或課外練習題時，必須突出學生的練。教師可給學生講清要求，然后讓他們親自動手去做練習，做完題后可以讓他們訂正、討論答案。學生發現問題的過程才真正是他們學習的過程。通過這種互助學習的方式學生找到了自己存在的問題。教師可對學生學習中存在的普遍問題給予解答。這樣可起到事半功倍的學習效果。

五、變學生盲目地寫為按教師提出的具體要求寫

在寫作教學中大部分教師只給學生布置作文，而缺乏一些細致具體的要求，這樣學生在寫作的過程中隨心所欲，沒有明確的目標，寫作能力提高較慢。為了改變這一現狀，在寫作前教師可給學生提出一些具體明確的要求，如表達什么樣的文章中心，用哪些段落來敘述，每段應說明哪些問題等等。教師甚至可圍繞文章中心給學生一些具體問題讓其回答，然后將這些問題的答案連句成篇。與此同時，還可要求學生把本單元所學的某些句型用到自己作文中去，以檢查對這些句型的運用能力。在改作文時，可按以上具體的要求先讓學生自己批改或同一小組的同學互改，再由教師評改。這樣放手讓學生自己寫、自己改，有助于學生寫作能力的共同提高。