多媒體在課堂教學中的誤區及矯正策略

〔關鍵詞〕 多媒體；教學誤區；矯正策略

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—00３９—０1

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優勢，大大增強了學生對抽象概念與過程的理解與感受，從而提高了課堂教學質量。然而，目前許多教師在認識與實踐兩方面都還普遍存在著一些誤區，最常見的有以下幾種。

誤區一：條件不成熟，曲高難相和；矯正策略:更新觀念，星火燎原

不少學校的領導認為，多媒體身價太高，學校硬件不到位，師資又缺乏，暫時不搞也無妨。實踐證明，在課堂教學時，合理運用多媒體技術，可以提高教學效率。因此，只有更新觀念，放遠目光，抓住機遇，搶先發展，才能取得現代教育改革的主動權。學校可以挑一兩位事業心較強、好學上進的教師參加短期培訓，解決師資問題。至于硬件，可以先從一臺電腦搞起，由一人一機起步，待取得一定經驗后再逐步擴大陣容。

誤區二：公開課現形，隨堂課匿跡；矯正策略:另辟蹊徑，化難為易

在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：為了一堂公開課，多名教師費盡心機，苦戰多日，方才磨出一個課件，但在平時教學中對多媒體就敬而遠之了。 影響多媒體教學普及的原因，除了硬件數量不足以外，最重要的是相關課件制作困難。學校可以從以下幾個方面著手來解決這個問題。一是可以合理選擇制作課件的軟件。一些難度較大、要求較高的課件，可選用功能強大的Ａuthorware、Ｄirector制作軟件，并輔以專門的圖形及動畫軟件制作完成，而一般的課件可以用Ｏffice97中的Ｐowerpoint來制作；二是可以給課件“減肥”。設計課件時，教師應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，只要能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚即可；三是采取“拿來主義”。目前，國內面向課堂教學的課件逐漸增多，學校可以適當購買一些。當然現成的課件不一定適合本校的教學實際，教師可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。

誤區三：罷黜眾“體”，獨尊“多媒體”；矯正策略:多“體”并存，各顯其能

有的教師一味地追趕時髦，在教學時，從頭至尾都用多媒體，對其他教學手段不屑一顧，甚至一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用。總的來講，多媒體固然有其他教學手段無法比擬的優越性，但其他教學手段的許多特色功能也不容忽視。如，投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等。因此，教學時，教師應根據教學需要讓多媒體與其他教學手段有機地結合起來。

誤區四：一鍵定乾坤，電腦為中心；矯正策略:優化結構，增強交互

在使用多媒體課件時，許多教師為了方便省事，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣教學，實質上是把“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。 為改變這種現狀，教師在設計課件的時候必須以學生為中心，以一切為了學生的發展為出發點，在課件結構上，采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”， 將課件設計成學生學習的資料庫。