進入角色開展游戲

〔關鍵詞〕 角色游戲；分工合作；適時指導

〔中圖分類號〕 G612〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—00４9—０1

眾所周知，“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的幼兒，他們的思維開始具體形象，特別喜歡模仿一些人的行為和語言，扮演一些他人的角色。而角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發展的需要，也符合幼兒生理和心理的發展水平，很受他們歡迎。

那么，教師如何來指導中班幼兒的角色游戲呢？

一、學習分工合作，互相協商

幼兒教師不難發現，在中班幼兒進行游戲活動時，幼兒們大多是通過角色扮演來滿足自己的愿望的。但隨之也會產生角色分配的矛盾，有時為了扮演某個角色幼兒會爭得不可開交。這時，就非常需要教師的指導和引導，以使他們明白各角色的重要性及分工合作才能進行游戲的道理。教師可在游戲前通過談話、講故事等形式，引導幼兒進行分工，讓幼兒們懂得互相協商、互相合作的重要性。記得在《小兔乖乖》教學活動結束后，我把動物頭飾放到了“表演區”。當時，我就想到幼兒們在游戲時可能都會爭當“兔媽媽”，因為在教學活動時，他們都喜歡扮演“兔媽媽”，沒人愿意當“大灰狼”。于是，我就在幼兒進行游戲前告訴他們：其實，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演得成功就是好演員。同樣，誰要把大灰狼的兇狠樣子表演出來了，還真算是好演員呢！通過這次談話，我發現幼兒們在進行表演時，角色分配的問題自然得到解決了，幼兒們不在為沒人當“大灰狼”而爭論不已，他們的游戲得以順利進行。

二、善于觀察，個別引導

幼兒在游戲時，教師不能無所事事，而應隨時了解幼兒游戲的情況，善于觀察每一位幼兒在游戲中的表現，以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習慣等。如我班的天瑜是個很內向的男孩，每次游戲，都是別人拉著他充當一些次要的角色。有一次，我發現他在“醫院”里當病人，“高醫生”在給他看病。于是，我進去，蹲下和他說：“我看你這位病人一直請‘高醫生’看病，肯定學到了‘高醫生’的一些本領，現在就當一回醫生給我看看病吧！”在我半拖半拉之下，他終于當了一回“醫生”。游戲結束后，我及時地表揚了他。此后，我還多次創造機會讓他擔任一些重要游戲角色。一段時間后，他變得活躍了，每次游戲都能主動參與，連家長都說自己的孩子有了很大進步。又如，有幾次游戲時，總有孩子來“告狀”說輝輝總是去搗亂。原來，輝輝是個愛動的幼兒，在游戲時喜歡到處走動，因此，許多幼兒見是他來了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請他當起了“值勤警衛”，讓他戴個軍帽，并告訴他：警衛要保證各個活動區的安全，發現有人鬧事，要進行制止。結果，他認真地干了起來，受到了大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進行游戲時的觀察和及時引導是何等的重要！

三、適時指導，發展情節

中班幼兒在角色游戲中積極性很高，但由于其生活經驗有限，在游戲時對角色的理解還很膚淺，有時也會出現問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去掛魚；娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要教師及時以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎上適時指導，以提高幼兒角色扮演的水平，豐富游戲的內容，促進游戲的深入發展。如在某次游戲中，“醫院”里傳來了吵鬧聲。原來，有位“病人”竟裝作“精神病人”在大吵大鬧，還去搶“醫生”的聽診器。結果使得其他活動區的幼兒都過來看。這時，我趕緊走進“醫院”，對“醫生”說：“他是我的孩子，又犯病了，我們給他打針‘鎮定劑’，讓他安靜下來吧！”“醫生”馬上實施打針行為。這時，游戲又可以繼續進行了。

教師深入游戲之中，通過建議、參與，不但可以啟發幼兒的思維，使他們動腦筋解決游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

總之，角色游戲是以幼兒為主體的自愿游戲，教師要隨時把游戲目標記在心中，并掌握好幼兒的一些規律性的特點以便適時加以引導，這樣，游戲會更加生動，更受幼兒歡迎。