探尋教師、教材、學生的最佳結合模式

〔關鍵詞〕 教師；教材；學生；結合模式

〔中圖分類號〕 G420〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（B）—0018—01

教學是教師、教材、學生三者之間的有機統(tǒng)一。新課程教學實踐使我深深認識到，只有實現(xiàn)教師、教材、學生的最佳結合，才能達到教與學的最佳境界。

一、教師、教材、學生不同的結合模式

1.（教師+教材）+學生。這種模式就是教師帶著教材走向學生，它的特點是信息單項流動，課堂以教師為主角。教師一人在課堂上表演，學生被動地接受，教師是教學的主體，學生是客體。

2.（教師+學生）+教材。這種模式就是教師帶著學生走向教材，它的特點是雙向交流，課堂上教師學生互動，互相交流信息，強調(diào)以學生為主體，教師啟發(fā)誘導，師生共同完成教學目標。

3.（學生+教材）+教師。這種模式就是學生帶著教材走向教師，它的特點也是雙向交流，學生是主人，是主體，學生在教師的指導、點撥下，努力主動完成教學目標。

二、教師、教材、學生間的主客體關系

在課堂教學中，教師、教材、學生必將統(tǒng)一于教學過程之中。其中教師、學生始終處于動態(tài)之中，二者之間的主體關系是可以相互轉化的。教師、學生共同面對的教材則處于相對靜態(tài)之中，是教與學的中介，具有不同教學觀的人，將使教師、學生的主體位置關系發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學觀強調(diào)把教師作為主體，把學生當作被動的客體，而新課程教學觀則強調(diào)學生為主體，強調(diào)學生的自我實現(xiàn)，現(xiàn)代教育思想改變了教師和學生在課堂教學中的主體關系，為課堂教學開辟了廣闊的天地。

三、三種模式帶來的不同結果

1.（教師+教材）+學生，這種模式顯然是以教師為中心，教師心中只有教材，而無學生。教師潛意識里沒有學生的存在，學生只有認真聽講的權利，教師完全把自己當作主體，學生的參與只是淺層次的、配合式的，學生只能當個“配角”，只能看“主角”的眼色行事，教師始終把學生放在被動的位置。這種結合模式，其結果必然導致教與學相互脫離，大多數(shù)學生離開了教師的教就寸步難行，課堂上如果沒有記住教師講的某一點、某一處，課后就無法彌補，腦海里便會一片空白，長此以往，教師付出的多，學生學到的少。

2.（教師+學生）+教材，這種模式的顯著特點是教師在組織教學活動中，能從學生的實際出發(fā)，強調(diào)了學生的主體地位。這種結合模式同第一種相比，教學觀發(fā)生了根本改變。在這種觀念的支配下，教師自覺地淡化了教書意識，強化了教學意識，從而改變了課堂教學中的師生關系，營造了民主和諧的課堂氣氛。由于課堂上學生能積極參與，有了展示自己的機會和舞臺，便會產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)欲，從而把學習變成自己的自覺行為。這種教學模式通過教師啟發(fā)、誘導，使學生憑借已有的知識、經(jīng)驗，通過推理和領悟而獲得新知識。這種教學模式既使學生學習了知識，又使其發(fā)展了智力，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，能恰當?shù)靥幚斫膛c學、講與練、傳授知識與發(fā)展智能、思想教育與知識教學的關系。

3.（學生+教材）+教師，這種模式的特點是學生經(jīng)過知識的積累、習慣的培養(yǎng)、能力的形成、人格的塑造后，在教學內(nèi)容和教學目標的驅動下，通過對教材的感性認識到理性認識，帶著對教材內(nèi)容無法“消化”的疑惑和不解，求助教師，最終達到自我實現(xiàn)的目的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”要實現(xiàn)“不教”，就必須要教會學生學習。在這種模式中，教師的主導作用具體表現(xiàn)為：（1）制訂教學目標，安排教學環(huán)節(jié)，設置教學情景，調(diào)控教學內(nèi)容，推動教學進程。（2）啟發(fā)學生思維。當學生的思路出現(xiàn)偏差時，給撥正方向；學生在疑難面前束手無策時，給撥開迷霧。學生的主體地位的具體表現(xiàn)為在教師的指導點撥下，調(diào)配已有的知識儲備，自主探索事物，通過思考、想象、判斷和推理，主動發(fā)現(xiàn)知識，這種教學模式體現(xiàn)了互助、合作、探究的學習方式。

教學活動是一種藝術的創(chuàng)新，而創(chuàng)新是永無止境的，只要教師不懈地追求，努力地探索，一定會發(fā)現(xiàn)教學領域的新天地。