給農村學生一雙作文的眼睛

〔關鍵詞〕 農村學生；作文；讀寫結合；引發激情

〔中圖分類號〕 G623.2４

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（B）—0040—01

作文是小學語文教學的一項重要內容，是提高學生認識水平和文學表達能力的重要標志。而地處偏僻貧窮的山區，遠離繁華都市的學生因見識面不廣，交流對象受限等原因致使作文存在“仿寫”、“編寫”、脫離實際的現象。針對以上現狀，筆者進行了具有農村樸實風格的作文教學活動——“農村孩子寫自己的作文”。

一、讀寫結合，真實反映生活

閱讀是寫作的重要基礎，寫作是閱讀的再現，二者相輔相成。教師在引導學生對周圍生活有了感性認識后，應在寫作方法上對其進行指導，使學生由有話想說到一吐為快，讓學生自覺地將閱讀與寫作結合起來，真實地反映生活。如教學完《我的伯父魯迅先生》一文后，我讓學生寫一寫生活中熟悉的人。一開始，學生習作中出現了許多城市化的人物形象。于是，我讓學生再讀文章，了解魯迅的背景生活，學習作者抓住魯迅先生主要特征塑造人物形象的方法。再讓學生看看他們作文中人物的原型（由于農村地區山大溝深、氣候干燥、風寒水硬，形成獨具特色的外貌特征），通過觀察對比，學生啼笑皆非，都說筆下的人不像平時生活中所熟悉的人。于是，我引導學生學習運用《我的伯父魯迅先生》的作者抓住人物特征表達人物性格特征的方法，對學生進行了人物照相式的專項訓練。二次習作中，皮膚黝黑、服飾破舊、言行樸實的農村人物躍然紙上，如有的學生習作中寫道：“那黑中泛黃、汗跡斑斑的草帽下，滿臉皺紋，老臉襯托著嗆人的旱煙桿……”葉老說過：“語文教材無非是例子，這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能 。”這段精辟的論述強調教師在閱讀教學中要注重作文的工具性，也從側面說明讀寫結合的重要性。

二、引發激情，鼓勵學生主動創作

小學生作文寫得好不好，與有無激情有很大的關系。因此，我在作文教學中很重視對學生創作激情的引發。農村學生所見的事物沒有城市的學生見過的多，對于熟視無睹的事物已喪失了寫作激情。為了喚起他們的創作激情，我在作文教學中，引導學生走進農家、走近生活、走向大自然，捕捉真實的生活鏡頭，讓學生以濃郁的鄉土風情去創作，根據已有的生活空間去擴大創作空間。

我帶領學生走出校門一起去感受農村，寫一寫家鄉的景色：春天，冰雪融化、草木發芽帶來的春的氣息，農民播種的歡樂場面，還有沙塵暴的可惡；夏天，滿山遍野的鮮花是多么喜人，森林中的蘑菇是多么鮮嫩，草原上牧羊人的鞭聲是多么清脆；秋天，塵土飛揚的麥場是何等歡快，剛出鍋的洋芋叫人口水欲滴；冬天，黎明中的鈴鐺聲是多么悅耳，紛紛揚揚的雪花在歡笑中飄落。有一位學生在作文課中滿懷喜悅地寫道：“沒想到，我的家鄉竟是這么美！以前我怎么就沒有發現呢？”激情蕩漾中，無數篇《可愛的家鄉》終于出爐了。學生有了創作激情，才會有宣泄內心情感的強烈欲望。當然，激情不是呼之即來的，教師要用心引導學生去感受現實生活，要多渠道地點燃學生的激情火花，讓學生對身邊的人、事、景、物充滿熱情，言為心聲，不吐不快。

“文章本天成，妙手偶得之”。其實，不論是城區學生，還是農村學生，他們各有各的優勢，各有各的創作風格。作為教師，要善于點化和引導，尤其是農村的作文教學，教師要讓學生在樸實的鄉土氣息中，放手寫自己的作文。