自主識字 自我發展

〔關鍵詞〕 興趣；識字方法；自主識字

〔中圖分類號〕 G623.22〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（B）—0040—02

在語文識字教學中，教師要培養學生獨立思考和自主學習的意識，充分挖掘學生的潛能，讓每一個學生都能自主、快樂地學習。在北師大版教材中，為了實現自主識字的目標，筆者采取了以下方法。

一、興趣是學習的金鑰匙，教師要以多種形式激發學生的學習興趣

教師只有不斷激發學生的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級學生年齡小，注意力持續的時間很短，因此，教師可采取以下兩種方法來抓住學生的注意力。

1．采用直觀的教具、現代化的教學手段

低年級學生以形象思維為主，單憑教師的講述，他們很難對某個字產生深刻的印象。因此，教師可遵循教學的直觀性原則恰當地運用直觀教具，尤其是應用現代化教育手段，可以使復雜、抽象的教學內容變得比較簡單、明確、具體。如在《識字4》教學時，教師可將動物圖片與漢字有機結合起來，將刊圖與識字聯系起來，并用多媒體來演示。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，不僅會把學生牢牢吸引住，還會大大提高學生識字的效率。

2．利用游戲來激發學生的興趣

語文課程標準十分重視激發學生的學習興趣，而游戲是低年級學生最喜歡的活動，它是以玩帶學，以玩促學的最好形式。低年級學生好動好玩，注意力保持時間短，而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使學生在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，不僅能提高學生的識字興趣和識字效果，還能培養他們的競爭、團結合作的意識。利用學生參加游戲的欲望，不僅能規范學生的行為，還能維持好課堂紀律，為學生自主識字提供了紀律保障。例如，我在《快樂的小公雞》（北師大版小學語文二年級下冊）教學中采用的“擊鼓游戲”，新穎的游戲規則吸引了學生，識字效果良好。我常采用的識字游戲還有：“摘果子”、“你指我猜”、“送信”、“開火車”等。

二、教會學生識字方法，讓學生學會主動識字

教師教是為了不教，這就要求教師教給學生識記的方法。

1．尋找漢字規律，促進自主識字

（1）讓學生利用象形字的特點記憶字形。在識記象形字時，我畫出相對應的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學生很快就能記住這些字。如“山”、“水”等。學習會意字時，我常通過畫圖或實物演示等方法使學生輕松識記。如學習“春”、“夏”、“秋”、“冬”等字時，根據經驗，我知道學生不容易記住這幾個字，于是設法引導他們識記。學“春”時，我問學生：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節？”我把“春”分成了“日、三、人”三個部分，順便變成字謎“三人一起去春游”，讓學生通過理解來進行識記。對“秋”字，我是這樣問的：“莊稼成熟了，農民把禾苗扛回家燒火做飯了。（多媒體出現相關圖片）這是什么季節？”等等。

2.讓學生利用基本字記憶字形。北師大版教材編寫了集中識字《丁丁冬冬學識字》系列學習形聲字，如，讓學生通過記“良”字的根音“ang”，識記“糧”、“娘”、“郎”、“朗”、“浪”、“狼”、“瑯”、“廊”；讓學生通過記“艮”字的根音“en”， 識記“根”、“跟”、“恨”、“很”、“狠”、“痕”、“墾”、“懇”； 讓學生通過記“清”字的根音“ing”，識記“清”、“請”、“情”、“晴”、“蜻”、“箐”、“精”、“靜”、“睛”、“鏡”。

3.讓學生利用偏旁相同的字記憶字形。如在教“跳”、“跑”、“蹦”、“趴”、“蹈”、“踢”這些字時，我鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現這些字都是與腳（足）有關，讓學生在學習中達到觸類旁通的效果。

4.讓學生利用生動有趣的小故事記憶字形。有些字，教師可抓住特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中不知不覺地把字形永久地記在腦中。例如，教“游”字時，我告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是方字），小孩自由泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

5.讓學生利用兒歌記憶字形。根據漢字的特點，教師可創編一些適合學生理解水平的兒歌，讓學生反復誦讀，使他們對字形產生直觀形象，從而提高記憶質量。如教學“草”時，我教學生念：“早上長青草，草、草、草”；學“坐”時，我教學生念：“兩人土上坐，坐、坐、坐”；教“看”時，我教學生念：“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看”等。教師還可引導學生創編歌詞，激發學生的學習興趣，提高他們的創新能力和表達能力。

三、讓學生學會利用兩種識字工具識字

教師應教會學生利用兩種識字工具識字，以減輕學生識字的負擔，讓學生樂學、善學和會學。

1.讓學生借助漢語拼音識字，聯系上下文猜字。充分利用多種識字方法識字，這是北師大版教材中大力倡導的識字方法。漢語拼音識字是教學中最簡單、最常用的方法，它貫穿于識字教學的始終。學生最初認識的漢字多半是借助漢語拼音，尤其在低年級這種現象更顯著。我在識字教學中，首先要求學生自己反復拼讀音節，通過拼音使學生知道生字怎么讀，對生字產生第一印象，這為學生下一步學習生字奠定了初步的基礎。這一過程既能鞏固學生的漢語拼音知識，又能提高學生自主識字的能力。

2.讓學生利用字典識字。學習了“部首查字法” 和“音序查字法”后，我要求學生遇到不認識的字或不理解的詞可借助字典查閱學習：查不認識字的讀音，查理解不懂的詞語的意思。最初是我有意引導，帶動學生用字典識字，在我的倡導下，學生習慣了用字典識字，他們不再認為識字是一種負擔，而覺得是一種樂趣。

四、開辟多種識字途徑加強識字

教師應開辟多種識字途徑來增大學生的識字量，使識字教學具有趣味性。

1.教師應營造識字氛圍，在教室中大量張貼生字卡片，使學生時時、處處在識字的環境中，識記大量生字。

2.在玩中識字。我倡導學生用廢煙盒、藥盒、化妝品盒等制作漢字偏旁及組字部件卡片（每個偏旁或部件制一張卡片），讓學生通過玩卡片來組字鞏固識字。玩法是兩人或三人一組出卡片組字。如一人說：“我出‘扌’”，并亮出寫有“扌”的卡片，另一人說：“我出‘丁’”，并亮出寫有“丁”的卡片，然后兩人一起讀：“打”。用這種方法識字，學生沒有負擔，能在輕松愉快的游戲中鞏固已學會的生字，這種方法在學生自主識字中取得了不錯的效果。

3.生活中識字，課外閱讀識字。語文是最容易和社會發生聯系的學科。因此，識字教學也應該是開放的，不應只局限于課堂，教師要運用好社會生活這個大課堂，要讓學生主動認識出現在身邊的字，如學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。教師還可在班上開展“讀故事講故事”活動，這樣，既能擴大學生的識字量，又能提高學生的口頭表達能力。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，教師可利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

4.在讀中識字。識字是為了盡早閱讀，所以，識字必須與閱讀緊密結合起來。我常強調學生多讀，讓學生在課文和課外書籍中識字，并開展積累詞語比賽，讀課文比賽，講故事比賽等活動，以增強學生讀書的興趣，提高其自主識字的能力。

五、展示識字成果，激勵學生自主識字

教師應給學生展示課內外識字成果的機會，可利用語文園地中的展示臺或開展專門的識字成果展示會。展示時，教師可讓學生將自己認識的字剪貼在紙上張貼出來讀給同學聽，或將報紙、雜志和包裝盒帶來把認識的字讀給同學聽，或講述自己在什么地方認識了什么字的經歷，并配上自編的動作或運用適當的道具，以增強展示的趣味性。另外，教師可以讓學生讀報紙、讀故事等，還可以通過口頭作文或展示日記的方式來滿足學生的成就感。這樣，不僅能提高學生的識字興趣，鞏固學生的識字基礎，還能提高學生自主識字的能力。