教師應充分發揮課本在閱讀教學中的作用

〔關鍵詞〕 課本；閱讀教學；作用

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（B）—0044—01

在閱讀教學實踐中，教師應引導學生走進課本，讓學生從課本中學會分析、比較、綜合、聯想，從而發現新問題，開拓新思路，產生新認識，讓學生看到“小課本，大天地”。

一、各抒已見法

語文教學旨在培養學生的思維能力，求異思維是一種很重要的創造性思維，它常表現為認識的獨創性，要求敢于懷疑和否定，善于標新立異，這也是多元認知的起點。其思維過程是懷疑——否定——新知。教師在授課時，要善于捕捉這一點。如曹禹《雷雨》中的周樸園，學生看到他既是一個專制暴君、感情騙子、唯利是圖的資本家，又是一個家庭中的嚴父、不乏深情的男人、命運的棄兒。

二、文本創構法

在教學新課文前，教師可以以課文標題為切入點，首先，解讀標題，然后，掉轉話題，不就課文說起，卻讓學生用自己的思維重構課文。教師可以讓學生假想作者的構思，可以讓學生揣測主人公的生活經歷，可以讓學生遐想作者的所見所感……總而言之，教師先要在閱讀前喚醒學生的主體意識，真正地走進課堂，與作者一起在情感的天堂里暢游，再讓學生對照課文，比較優劣。這樣先想后讀，以想促讀，想讀結合，比較記憶，可以使學生獲得深入研讀課文和創造性閱讀的雙豐收。在教學《我有一個夢想》一文時，很多學生都說了自己的夢想。但當我框定大的時代背景時，學生想到了“自由、民主”等詞語，于是，我因勢利導，激發學生的情感，讓學生帶著自己的理解去解讀課文，收到了不錯的效果。

三、因勢利導法

如果說文本創構法是“先入為主”的話，因勢利導法就是一種“畫龍點睛”法。在文本閱讀過程中，當學生的情感完全被喚醒、激活并與文本在思想上產生共鳴的時候，教師便可引導學生暢談感想，闡述啟示，以促使學生的思想認識得到升華，思維活動得到飛躍，生命內涵得到提升。例如，學習《我與地壇》一文后，教師可以先讓學生解讀“母愛”這一個普通而又偉大的字眼，讓學生聯系朱自清的《背影》，切實感受隨著年齡的增長，體會到在情感的天平上，父母之愛永遠向子女傾斜。同時，教師也可以讓學生討論“生命的價值”或“生與死的關系”，這對提高學生珍惜生命的認識極有好處。可見，閱讀活動不僅僅只是學生與文本的平等對話，還是學生走進生活從而體悟生命的過程。

四、另立爐灶法

創新閱讀的一個突出特征就是富于多向性，表現為思維的縱橫輻射，善于多方求索。如在教學《荷塘月色》一文時，我找到了相關資料中對此教材刪減的三個部分，就其中的博喻句中刪掉的“像剛出浴的美人”展開討論，此句當刪不當刪，給學生明確：自然美才是最美。所以，這里表現的是一種時代下人們思想的局限性。對于刪掉的“峭楞楞的如鬼一般”句，我分析了其以虛喻實的比喻方法，學生興奮不已，因為他們體驗到：同一篇閱讀材料， 從不同角度去認知閱讀，往往能獲得多種知識信息，從而收到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的良好閱讀效果。

五、聯想拓展法

聯想力與想象力是創造力的重要因素。閱讀教學中，教師應注意運用聯想拓展的思維方式，培養學生的聯想力和想象力。教師可以讓學生順著人物性格發展的邏輯、事物發展的必然結局、作家創作的思路繼續聯想下去，從而開拓學生的縱向思維。例如，為了激活學生的思維，我從易入手，先讓學生聯想《狐假虎威》中老虎被狐貍欺騙并得知被騙后的情景， 在學生思維被激活的基礎上，讓學生進一步閱讀《項鏈》，讓學生思考瑪蒂爾德得知項鏈是假的以后的生活，這有利于開拓學生的思維空間。

六、完善補充法

教師可引導學生對課文的觀點、構思、寫作手法乃至句子、詞語的注釋進行完善補充。因為，著眼于訓練學生思維的嚴密性，同樣也是一種創造性的閱讀活動。學生可以在合情合理的大前提下，有理有據有序地對課文加以補充，如在閱讀《項脊軒志》一文時，教師可讓學生就前后兩個部分的寫作時間進行補充。從文本信息中篩選信息，從而得知后半部分寫于38歲左右。在臨近不惑之年，面對物是人非，三世變遷，怎不叫人觸目傷懷。此種補充更增強了文章的厚重感和抒情性。這一做法，不僅使學生的思維嚴密性得以增強，還給學生的閱讀開辟了一個廣闊的空間，使學生以原文為源頭，真正認識到“得法于課內，得益于課外”的妙處。