加強人文教育促進學生個性發展

〔關鍵詞〕 人文教育；學生；個性發展；作用

〔中圖分類號〕 G４２２〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）1２（Ａ）—0008—０１

人文教育又被稱為通識教育，它起源于古希臘的博雅教育（自由教育），是為了區別工匠式的專業教育而提出來的。專業教育以征服和改造自然、促進物質財富的增長和社會發展為目的，其所提供的是功利的智力開發的教育；人文教育則著眼于人的精神需求，為人的全面發展提供豐富的精神食糧給養，是培養人文素質、人文精神的教育。

學生的人格培養和人生價值的實現，需要平等的教育環境和良好的實踐環境。通過人文教育可以使學生發現自我，自覺地培養和提高獨立思考的能力，形成具有自身特色的思維方式。這正是人文教育的獨特魅力所在，體現了人文教育對學生個性發展的獨特影響。那么如何在教育教學過程中用人文教育的理念去促進學生的個性發展呢？

重新定位教師的角色

教學過程是教師和學生共同活動的過程，人文教學對教師有特殊要求。中科院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家教授曾經指出：“優秀的教育必須營造一個有利于創新思維發展的環境。頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。基礎教育的目的就是要使這個火把在良好的環境中‘星星之火，燎原大地’。營造優質環境的關鍵中的關鍵是教師，教師要做學生頭腦里火種的點火者，而不是滅火者。”教育的對象不是完人，每個學生都有自己的長處，教師應善于點燃學生心中的“火把”，引導學生在受教育的同時釋放自我教育的潛能，產生永不停歇的信心和永不枯竭的能力，從而提高自我修養，不斷進行自我完善，把自己的特點發揮出來。這就要求進行人文教學的教師一方面要有堅實寬厚的人文學科知識，一定的研究成果和真知灼見；另一方面還要在教學活動中通過自己的言傳身教，使學生接觸到高尚人格與精神魅力，引發對其心智的開啟和靈魂的震撼，對學生的成長產生啟導作用。教師不應當“滿堂灌”，而應啟發、誘導、點撥、示范，正所謂“施教之功，貴在引導，要在轉化”。每個教師都有著獨特的人格和思想，要允許多種風格并存，“海納百川”、“百家爭鳴”。這樣的教育氛圍和教育環境，能更好地滿足學生多樣化的需要，有利于解決教學過程中教與學不相適應的矛盾。

確立學生的主體地位

在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體。學生不是知識的消極接受器，教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發揮學生的學習主動性，通過學生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。在人文教學中首先要尊重學生的個性，其次要提供有利于學生個性發展的環境條件。要確立學生的主體地位，必須改變單向傳授為主和教師主導教學過程的傾向，代之以開放、動態、雙向交流的過程。通過師生互動，使學生的主動性、積極性得以充分地調動起來，創造性地學習，從而形成新的思維方式和個性風格。在這種相互作用的過程中，學生的自我控制、自我調節以及認識策略居于核心地位，要真正實現學生的主體性，就需要給學生較多的自主權和選擇教育資源的余地。例如學分制，有人稱之為供給制，形容為“教育超市”，這是非常恰當的。實施學分制可以改變“千人一面”的人才培養模式對個性化人才培養的限制，使學生更加自由地學習，靈活地支配時間，發展自己的特長和興趣，激發積極性和創造性，使其主體地位真正得到落實。

革新教法，更新教育手段

要體現個性化的人文教育，必須在教學方法上大加改革，突出“因材施教”的教學原則。實施“研究式”、“討論式”、“開放式”教學，創造問題情景，引發學生主動思維并解決問題，在解決問題的過程中培養思維能力。要提高教學效果，還需改變以講授為主、“黑板+粉筆”的單一教學手段，引入現代教育技術，運用多媒體和網絡等手段，增加教學內容的含量，為學生提供更加開放的教育空間，使學生的個性充分展現，最大限度地適應不同個性學生的成長。同時要加強考核方式的改革，著重考查學生分析問題和解決問題的能力，以適應人文教育研究性和創造性的特點，使教學和考核相互適應、相互促進。

重視實踐教學和隱性課程

重視并充分利用隱性課程、加強社會實踐活動和交往、優化教育環境是學生人格發展形成的重要前提。學生的個性品質通過正規的理性傳授很難建立起來，人文學科教學通過實踐活動，理論聯系實際，引發學生的思考和爭鳴，在實踐中加深對理論的理解，增長探索能力，在實踐中增強社會責任感，發揮個性特長，注重行為養成，培養健全人格。此外還要加強校園文化建設，利用隱性課程，通過創設和選擇學校中存在著教育意義的情景，發揮人文教育的潛在性影響，通過多方面的潛移默化，實現對創新型、高素質人才的培養。