關于素質教育的再思考

〔關鍵詞〕 素質教育；認識；學生；

全面發展

〔中圖分類號〕 G40-012

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（Ａ）—00１4—０1

一、使學習者實現積極主動的發展

人的價值的最終實現所依賴的是自身的主動發展。從一定意義上說，主動發展不僅是現代人才的必備素質，而且也是個體順利發展的必要條件。一個人自主意識的強弱，自主能力的大小，在很大程度上直接影響其一生的事業和成就。這里所強調的自主意識，不僅是指一個人在學習上養成的自主認知、自主感悟、積極內化、主動生成的習慣，成為一個自主的學習者、探究者、思想者、實踐者、創造者和自我反省、自我完善者，更重要的是要在生活中形成自我發展、樂觀自信、追求卓越的獨立人格。

事實上，具有獨立的人格是自主學習、自我實現、自我發展的重要前提，缺乏獨立人格的人是很難有所建樹的。馬卡連柯指出：“真正的教育是自我教育。”毋庸置疑，任何學習，只有當所學知識觸動學習者的思想和情感，讓學習者帶著個人的體驗，帶著問題進行積極的思考和自主的探索時，才能談得上是學習知識、掌握知識，才能使學習者感受和獲得知識的精神力量，才能使他們把知識化為修養、注入信念，也才能使他們把知識真正轉化為改造生活和社會的力量。

學會做人是一個人學會做事、做學問的基本前提。我們一方面應該重視對學生進行自主性、理性思維能力、學習策略、自我監控能力等非智力因素的培養。另一方面，要重視獨立性、自主性、責任性、自尊自信、自立自強等健全人格的培養。

二、使學習者實現全面和諧的發展

實施素質教育的主陣地在學校，生力軍是工作在教育一線的廣大教師。但是，在實踐中一些教師對素質教育的理解往往是粗淺的或者說是不全面的。從而導致在具體實施中出現了諸多偏激現象。比如素質教育強調音樂、體育、美術等學科的教學，在實踐中就出現了只重視音、體、美活動，只重視培養學生特長的現象；新課改強調轉換教師角色，突出學生主體，在實踐中就演化出了盲目弱化、甚至否定教師主導作用的追求表面熱鬧的嚴重偏離教材內容的所謂課堂互動，把本來復雜的教學過程肢解成支離破碎的活動，將手段變成目的，背離認知規律和思維特征，用各種活動取代課堂教學。這種隨意性、庸俗化的教學改革，不能不說是有失偏頗的。

實質上，素質教育的要求絕對不是簡單的、機械的條塊和動作，而是有機聯系的、和諧統一的整體。實施素質教育就是為了在提高每一個人各方面素質的基礎上，提高全體公民的整體素質。它強調的是“全面”提高素質和提高“全面”素質，最終達到促進人實現積極主動、全面和諧以及可持續發展的目的。

三、使學習者實現可持續發展

從長遠看，無論是社會還是個人，最具決定意義的能力，就是是否具有可持續發展的能力。社會的可持續發展與人的可持續發展互為前提，沒有人的可持續發展，就沒有真正意義上的社會可持續發展。人的可持續發展是指既能滿足當時的需要，又能保證其身心和諧、均衡、持久的發展。人的可持續發展是其實現生命價值和人生目標的重要途徑。就學習而言，自主性、學習能力、理性思維能力、學習策略、自我監控能力等非智力因素，是一個人實現可持續發展的必要條件。一個人能否長遠發展、持續發展，主要取決于非智力因素，而不是現在掌握知識的多少。教育問題專家郝建提出，行為習慣、精神面貌和思維能力是構成素質教育的核心三要素，而素質教育的終極目標是開發人的潛能，即促進人實現可持續發展。所以，教育的著力點應該放在培養學習者可持續發展的能力上。只要是有利于促進學生實現可持續發展的教育理念、教育模式，都是應該肯定的。這并不是排斥教學質量，而是強調長遠發展，強調教育應著眼于受教育者的發展。

實質上，教育從來就是一個過程，任何教育都只是整個教育過程的一個階段。正是從這種理念出發，我們所關注的是學習者將來能夠達到什么程度，而不是現在已經達到了什么程度。那種僅僅使學生掌握一些知識，卻不能實現他們在今后的生活中發展自己、完善自己的教育就不是真正意義上的素質教育。也就是說，一種成功的教育不僅能夠改變學生的現在，更重要的是能夠影響他的一生，促使他不斷發展。這樣才會在激烈的競爭中能立于不敗之地。