作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策；思想；自批

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—0029—０1

語文教師心里都明白，目前的作文教學(xué)中“兩怕一怪”現(xiàn)象仍然相當(dāng)普遍?！皟膳隆敝笇W(xué)生怕寫作文，教師怕改作文；“一怪”指對作文教學(xué)不重視，花費時間少。這一現(xiàn)象的存在主要原因是語文教師還在沿用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，即緊扣命題、指導(dǎo)、作文、批改、講評五個環(huán)節(jié)。這一過程淡化了學(xué)生的主體地位，無形中使學(xué)生的寫作走進(jìn)了一種誤區(qū)。作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，探究對策迫在眉睫。

現(xiàn)狀：只追求于“表達(dá)技巧”。

對策：應(yīng)著眼于“思想充實”。

學(xué)會寫作，掌握各種各樣的表達(dá)技巧當(dāng)然是十分重要的。但作文只會“表達(dá)”是不夠的。因為這樣寫出的作文顯得空洞、虛假、華麗。原因是對所寫人、事、物觀察甚少，缺少一個認(rèn)識過程，一個充實思想、提高思想的過程。要想充實學(xué)生的思想，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們貼近生活。葉老說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學(xué)生只有去觀察、去閱讀、去思考、去分析，才能形成自己的思想，而后，把攝取到的素材加工整理，用優(yōu)美的語言表現(xiàn)出來，不就是一篇很有質(zhì)感的美文嗎?例如在寫作《家鄉(xiāng)的溪水》時，學(xué)生初見題目無從下筆，無話可說。我就先領(lǐng)著學(xué)生到溪水邊進(jìn)行了細(xì)致的觀察，做到了詳細(xì)的記載，回來后學(xué)生們立刻有話可說了，寫出的溪水更是各有千秋。有寫溪水倒映的：“天上的浮云映到了溪流中，有時像羽毛，輕輕漂灑在水波中；有時像片片魚鱗，整整齊齊地排列著；有時像羊群，來來去去；有時像山巒，怪石嶙峋?！庇袑懭粘鰰r溪水顏色的：“瑰麗的朝霞映紅了半邊天，也將絢爛的色彩柔和地暈染在溪水中——胭脂紅、玫瑰紅、金紅、橘黃、檸檬黃、牽牛藍(lán)、海藍(lán)，五光十色，美麗動人，像燃燒的熊熊火焰，像熔化的燦燦金黃，像浮動的條條彩綢?！庇袑懺乱瓜碌南灿袑懴械氖雍退莸摹?/p>

現(xiàn)狀：只界定于“單元寫作”。

對策：應(yīng)注重于“靈活寫作”。

要想提高學(xué)生的寫作水平，多讀多寫是一條根本途徑。但我們一般都是一個單元寫一篇作文，這樣就完全扼殺了學(xué)生的寫作思路、寫作欲望和寫作興趣。

怎樣才能使學(xué)生自由寫作呢?教師應(yīng)靈活機(jī)動地滿足學(xué)生的寫作興趣，順應(yīng)其寫作欲望，打開他們的寫作思路，要做到三不限，即不限字?jǐn)?shù)，不限次數(shù)，不限時間。如在開展“八榮八恥”活動時，我就讓學(xué)生以“我心中的榮辱觀”為主題寫一篇文章，加深學(xué)生的榮辱觀念；學(xué)校組織了一次對一個患腎病同學(xué)的捐款活動，我就讓學(xué)生以“愛無處不在”為主題寫一篇文章，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該有愛的奉獻(xiàn)精神；學(xué)校進(jìn)行了勤工儉學(xué)勞動，我就讓學(xué)生以“記一次有意義的活動”為主題寫一篇文章，讓學(xué)生體驗掙錢的不易，體會父母的辛勞，感受生活的艱辛。

現(xiàn)狀：只遵循于“教師批改”。

對策：應(yīng)實踐于“學(xué)生批改”。

長期以來，作文教學(xué)受傳統(tǒng)模式的桎梏，“學(xué)生寫教師批”已被公認(rèn)為天經(jīng)地義的事。但我們應(yīng)細(xì)讀新《小學(xué)語文教學(xué)大綱》里對批改提出的意見：“批改可采用多種形式，多種方法，尊重學(xué)生意愿，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，追求實效，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力?！苯處熀尾粐L試讓學(xué)生自己批改作文昵?葉圣陶先生就曾多次尖銳地指出：“教師‘大包大攬’的批改方式必須改一改了，因為學(xué)生的作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動的地位，因此必須把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位。”要做到這一點，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽打破“學(xué)生作文教師改”的模式。教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮、去決定。其次，教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得好作文是改出來的。教師只能指導(dǎo)你怎么改，而不能替你改。因為一個不懂改文章的人，就永遠(yuǎn)是一個寫作的門外漢。

學(xué)生批改作文，不能盲目去做，應(yīng)尋求一個合理的批閱方法，最好是分等級去批改，即根據(jù)學(xué)生寫作水平分成A、B、C三等。

方式（1）：A等批B等，B等批C等，C等批A等。這種方式可使A等指導(dǎo)B等，B等指導(dǎo)C等，C等則去欣賞A等。

方式（2）：B等批A等，C等批B等，A等批C等，這種方法可使B等學(xué)習(xí)A等，C等學(xué)習(xí)B等，A等則去點評C等。

在新課改全面推進(jìn)的今天，作文教學(xué)這一重難點不容我們忽視，作為語文教師，有責(zé)任、有義務(wù)去發(fā)現(xiàn)問題，去探索方法，為作文教學(xué)中的疑難尋找到更豐富多彩的答案。