在歷史教學中培養學生的創新能力

〔關鍵詞〕 創新能力；創新意識；

提出問題

〔中圖分類號〕 G6３３.５１

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（Ａ）—00３６—０1

創新教育是以培養人的創造能力為核心，以培養人的創新精神和實踐能力為價值取向，著重培養人的創新意識、創新觀念和創新態度的一種教育。在教學實踐中，教師如何實施創新教育，變學生被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體性作用，乃歷史教學的當務之急。

一、 創設良好的教學氛圍，培養學生的創新意識

青少年時期的學生思維敏捷，最具創造活力。因而，教師要教育學生敢于創新，善于創新，努力做到有所發現，以強化學生的創新意識，激發他們創新的沖動。每一堂課，教師都應留給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽地想、問，并鼓勵他們大膽回答，只要其能積極思考、回答，不論答案正確與否，教師都應給予肯定。這樣，不但學生有了自己獨特的見解，也激活了他們思維的主動性、創新性。教學中，教師應充分發揮歷史學科優勢，積極鼓勵學生主動介入，引發學生的個性思維，贊賞他們的獨立見解。如果學生的見解得到教師的贊賞，他們的思維會更加活躍，回答問題會更加積極，從而成為推動學生創新學習的強大動力。

二、教會學生會學，培養學生的知識遷移能力

教會學生如何學習，這是當代教育新理念下給教師提出的更高、更新的要求。學生的學習，不僅僅是獲取書本知識，更重要的是在獲取知識的基礎上探究如何去學，即學生由學會向會學轉變。學會學習要求教師引導學生學會如何獲取知識，并培養他們獨立學習和掌握知識的能力。教師在傳授書本知識的同時，更要著眼于學生自我學習能力的培養。教師應把具有示范價值的教法轉化為靈活多樣的學法，引導學生掌握學習方法。如在講授日本“大化改新”時，教師交給學生分析的方法，在講完“明治維新”后，兩者進行對比時，學生就會以分析“大化改新”的方法作為借鑒，從而得出科學準確的結論。當學完日本改革問題時，不少學生則能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發展，導致危機的出現”的結論，能夠從歷史現象分析出歷史本質。因此，學生學法的掌握和學習能力的形成，是一個從“教會”到“學會”再到“會學”的過程。只有讓學生自己“會學”，才能終身受益。

三、鼓勵學生大膽質疑，標新立異

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯虒W中只有當學生對所學產生疑問時，才能激發其學習的興趣和積極思維的火花。在歷史教學中，學生的“問題”意識主要來自兩個方面：教師設計提問和學生冷靜思考。教師的提問要有啟發性和科學性。教師應精心設計問題，通過科學性的提問，引導學生去思考、發現歷史的本質。教師提出的問題應有利于啟迪學生的創造“潛質”。學生只有善于發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。教學中，教師還應鼓勵學生突破思維定勢，提出自己獨到的見解。為此，在教學中，教師要經常鼓勵學生發表與他人不同的見解，敢于打破常規，多角度、多方面地提出問題。“標新”和“立異”都是一種創新，它的關鍵在于“新”和“異”。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據，應在尊重史實的基礎上，進行科學的評價、判斷，不能為創新而創新。

四、采用多樣化的教學手段

歷史具有過去性，這一特點恰恰為教師提供了培養學生創新能力的空間。在教學實踐中，教師應精心設置歷史情境，并提供相關資料，讓學生充當事件的主角，使其對所面臨的問題提出應對措施。如在講到“抗美援朝”時，我先給學生提供了關于朝鮮戰爭發生的背景材料，然后讓學生以當事人的身份思考、回答以下問題：請你以當時美國總統的身份說說美國參戰的理由；請你以中國外交部發言人的身份擬一份表明中國嚴正立場和態度的聲明。這樣，在潛移默化中培養了學生自主學習的精神。教師還可以用讓學生講歷史小故事、寫歷史小論文、演歷史小短劇等多樣化的方式，培養學生對歷史課的興趣，最終形成學習和研究歷史的自覺性。