語文教學激趣三法

〔關鍵詞〕 語文教學；興趣培養；互動；

情感；評價

〔中圖分類號〕 G6３３.3

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（Ａ）—00４2—０1

一、師生互動法

新課程改革極力倡導“以學生為主體，教師為主導”的自主、探究學習模式，其中互動學習尤為重要。從某種意義上說，教學活動是師生共同對某一學習目標通過課堂交流、溝通，促成思想碰撞，并交互影響，產生興趣，引發某種意識，形成相應的思想，并達到師生雙方均能增長智慧、提高能力的一個過程。一方面，教師的教直接影響學生的學。課堂上如果教師不能拉動學生的思維，學生不能主動參與，即使教師講得再充分也難以收到理想的教學效果。相反，如果教師能教給學生方法、激發學生興趣，就能激活學生的思維，學生就會自主思考，即使教師不講，學生也能在積極的思維中學有所得。另一方面，學生的學習狀態反過來會影響教師的教學情緒。學生課堂上的精彩表現往往會激發教師的教學靈感，促使教師以更巧妙的方式方法激勵、引導、啟發學生。要做到這一點就要設法拉近與學生的距離，努力構建對話機制，留給學生自主學習的時間與空間，讓學生真正成為課堂的主人，并以學生的活動引領課堂，使學生達到“樂而忘疲”的狀態。如安排學生課前三分鐘演講、述評時事、一日一詩鑒賞、成語講述、分角色飾演、小組對讀、問題討論等均能達到提升學生能力、活躍課堂氣氛及寓教于樂的目的。

二、以情動人法

情感是人對客觀事物認知的一種特殊的反映，是課堂教學過程中的潤滑劑、催化劑。課堂上，教師巧妙的情感調控不僅能激發學生的學習興趣，而且能扣動學生心弦，促使其產生情感共鳴。按常理，誠摯、愉悅的情感可以誘發人們工作、學習的熱情。因此，教師如能懷著誠摯、愉悅的情感走上講臺，以磁性的語言、飽滿的情感感染學生，就會以良好的情感教學氛圍拉近師生心理上的距離，使其“親其師而信其道”。實踐證明，學生對教師喜歡的程度，始終決定教師教育親和力的高低。教學中，教師情感的釋放時刻具有一定的信號、感染、促進作用及激發學生求知欲與心理催化的功能。良好的情緒、融洽的關系、活躍的氣氛都能充分調動學生的聽課積極性，使教與學達到最佳效果。

三、科學評價法

教學過程中，教師難免要對學生進行評價，而學生在學習過程中，大都渴望聽到教師對其學習情況方面的評價。當然，教師的評價是否公正、合理、準確，是否具有科學性、藝術性，將直接關系到學生下一次參與學習的欲望。語文教學中，適時、正確地運用評價手段，對于激發學生的學習興趣、營造輕松和諧的學習氛圍、全面提高課堂教學效益、提高學生的語文素養具有很好的促進作用。《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師評價、學生自我評價與學生間互相評價相結合。”教師評價應極力做到客觀、科學、具體、藝術，才能達到上述目標。

值得注意的是，評價絕不能成為教師的專利，而應適當地下放權利，引導學生自我評價或學生間相互評價。這就要教師把學生看作是學習活動的主體，時刻關注學生的主觀能動性，關注學生潛力的發揮，使學生真正成為學習的主人。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”而學生在精神上的這種需要特別強烈。另外，學生個體之間普遍存在一定的差異，學生之間的評價既能讓每個學生認識到自己在群體中的優劣狀況，也有利于激發評價對象之間的競爭意識，取長補短、增進多向交流，使其在比較中認識自我、提高自我。

總之，只有開動腦筋，努力營造良好的課堂教學氣氛，才能培養學生的學習興趣，使學生在愉快的學習過程中感受民族語言、民族文化的魅力，才能使學生以積極主動的態度去學習語文、學好語文。