小學語文教學中的“三結合”

〔關鍵詞〕 小學語文；“讀”；“說”；

“寫”；“思”；結合

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（Ａ）—00４3—０1

在小學語文創新教育活動中，筆者曾嘗試采用“三結合”的教學方法，使課堂無論在形式上還是內容上都變得活潑而豐富，教學效果明顯提高。現將“三結合”教學法作一簡要闡述。

一、讀與思相結合

讀與思的關系、思對讀的促進作用，古今中外教育著作中都有過精辟的論述。在強調多讀的今天，還必須注意指導學生“多悟”。“悟”不單是了解、領會，而且還需要思考，不僅是邏輯思維，還包括靈感思維和直覺思維。

在思考中讀，就是讓學生讀完一部分停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做上記號，再繼續往下讀。讀完全文還可能有學不懂的，就留到課堂上在老師的指導下學，原來學懂的可能會有新的認識或更深刻的認識，原來自己學不懂的經過老師啟發引導，也可以把它學懂。在課堂學習中，除了解決原有疑問外，還會有新的疑問產生，要通過再讀再思考予以解決。例如：在教學《白楊》一文時，先讓學生初讀課文，大致了解了課文講的是什么事，但對課文借物喻人、贊頌邊疆建設者的主旨是難以理解的，同時對文中重點詞句的意思也難以理解。我讓學生讀課文時做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考理解了重點詞句的意思，也就逐步明白了課文表面是寫白楊，實際上是寫扎根邊疆、建設邊疆的建設者，贊頌他們獻身祖國建設事業的精神。

二、讀與說相結合

在語文教學中，讓學生把所學的內容能夠有條理地、連貫地敘述出來，不僅能使學生積累詞匯，鍛煉語言的生動性、準確性，而且對培養學生提高構思能力、表達能力具有推動作用。如在執教《蟋蟀的住宅》一文時，我采用復述形式引導學生創造性地說話，收到了良好的效果。復述前做了以下引導：“同學們，通過學習課文，大家都了解了蟋蟀的外形和住宅特點，現在假如你們是課文中的小蟋蟀，你能向大家作自我介紹嗎?住宅的特點能說得清楚嗎?”學生們聽后紛紛舉手，爭先恐后地來到黑板前結合板書和蟋蟀洞穴的簡易圖，繪聲繪色地介紹、講解，把蟋蟀的樣子和住宅特點都能生動、形象地講出來，仿佛自己真的是蟋蟀，完全進入了角色。聽的同學也津津有味，課堂氣氛顯得格外活躍。這樣堅持不懈地進行練習說話，不僅提高了學生的思維能力、想象能力以及系統連貫的說話能力，還培養了學生的創新意識。

三、讀與寫相結合

讀寫結合要充分發揮教材的示范作用。這就要求教師根據教材的特點，有意識地引導學生領悟寫作方法，寫作思路，指導學生依照語文教材的某些特征進行寫作，使學生從范文中得到啟發和借鑒。在學習《我的戰友邱少云》一課時，文中有段文字是描寫作者看到烈火在邱少云身上燃燒時的復雜心情，為了促使學生對這一段語言文字的積累和運用，指導學生反復朗讀這段文字后，隨機設計了一個片斷的練習：假如期中考試后，你感覺自己考得不理想，過了兩天老師發下試卷，你果然只考了60分，這時的心情會怎樣呢？請你們結合這個題材，以《考卷發下后》為題，練寫一個片斷。學生很快進行了語言組織，有位女生這樣寫到：“老師要發試卷了，我的心繃得緊緊的……卷子終于發到了我的手中，我不敢朝卷子上看，但我又忍不住往卷子看去，盼望出現什么奇跡——卷子上批著鮮紅的90分，但我透過手指縫看到卷子上只是一個大大的60分，我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛……”寫得多好啊!這樣的練習進行得多了，學生的寫作能力自然就會得到提高。由此可見，“讀寫結合”的教學法完全適應于學生的讀寫指導，只有重視讀寫結合，才能不斷提高學生的寫作能力。