能培養創新意識的地理高中課堂教學模式

〔關鍵詞〕 多媒體技術；問題意識；

模擬訓練

〔中圖分類號〕 G６３３.５５

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（Ａ）—00４６—０1

在不斷更新地理教學理念的實踐中，我不斷探索有利于激發學生的學習興趣，能培養其創新意識和探索精神的課堂教學模式，現以點滴體會與廣大同仁商榷。

一、 注重現代技術與地理知識整合的電教課

課堂上教師利用一臺電腦、一張屏幕，不僅能把學生身邊的地理事物、地理現象展示給學生，而且能把遙遠的地球以外的地理事物、地理現象展現在學生眼前；不僅能把過去的、甚至將來可能出現的地理事物、地理現象展示給學生看，而且能把靜態的圖文資料以動態的形式表現出來。這樣，能使學生如身臨其境，以實踐者的角色直接獲取信息，又能以研究者的角色，經過思考、分析、推理，培養能力。

二、注重培養學生“問題意識”的探究課

學會自主探究是現代社會對人才的基本要求，而強烈的“問題意識”是其前提。那么，在地理教學中應如何

培養學生的“問題意識”呢？

首先，在課堂教學中，教師要提高提問質量。教師所提問題應由淺入深，循序漸進，環環緊扣，有層次性、啟發性和趣味性；提問方式應多樣化，并面向全體學生；對學生的回答要及時評價，評價要有準確性、鼓勵性。為此，教師要在深入研究教材的基礎上，準確把握教學的重、難點，理順各部分知識的內在聯系，精心設置懸念，誘導學生去思考、聯想、探究，以達到培養學生“問題意識”的目的。如在講“中國降水”一節時，我為學生設置了如下幾個問題：1． 閱讀“中國年降雨量分布圖”，分析我國降雨量空間分布上有何特點？為什么？2．我國降水最多和最少的地方分別在哪里？為什么？3．我國降雨量時間分配上有什么特點？為什么？讓學生帶著這些問題，在注意力高度集中的情況下，閱讀、分析圖文信息，問題便會迎刃而解。這種探究式學習模式取代了傳統的“灌輸式”教學模式，能夠充分調動學生學習的主動性，開啟學生的思維。

其次，鼓勵、誘導、啟發學生發現問題、提出問題是培養學生“問題意識”的有效途徑。在教學中教師應有目的地指導學生面對一幅地圖、一個地理原理、規律去發現問題，提出問題。如“為什么有的地方是高的山脈、高原？有的地方卻是低的平原、谷地？為什么這里河流自西向東流？有些卻向南、向北或向西、向西北流？使學生從多問幾個“是什么”、“為什么”開始，給學生“敢問”的勇氣，讓學生“樂問”。在此基礎上再進一步培養學生“會問”的能力，鼓勵學生進一步探索會“怎么樣”，這樣學生可能會有新的發現，會有所創造。

三、注重滲透學法和培養能力的自學課

區域地理教學一般是通過一個大洲或國家的自然和人文地理的主要特征講解來展示該區域的地理概貌的。即每一區域都逐一講授其自然地理要素（地形、氣候、河流、植被、資源等）特征和人文地理要素（農業、工業、交通、城市等）特征。這是區域地理教學的一般方法，如果教師每節課都按這樣的程序講授，學生難免會感到枯燥乏味，失去興趣，而在教師指導下的以“模擬訓練”為主的自學課可以避免上述問題的發生。其具體步驟是：1．學生閱讀教材和相關區域地圖；2．學生運用地理學基本思維方法進行分析，獨立整理筆記；3．讓學生交流自學情況；4．教師總結評價，查補缺漏，并講解普遍性存在的問題；5．練習鞏固。這樣，教師不僅可以避免平鋪直敘講授的枯燥，而且可以真正教會學生“讀書”，即使以后他們離開學校，離開教師，仍可運用這種學習方法，學到必要的地理知識。

四、注重聯系課堂內外的匯報課

地理教學內容與學生的生活實際聯系緊密，開展研究性學習有助于學生理解和掌握基礎知識，提高收集資料、整理資料、分析資料的實踐能力，并適應高考文科綜合能力測試的要求。研究性學習的過程比較復雜，教師一般可安排在節假日，以保證學生有充足的研究時間，便于在課外進行實地考察。當學生按預定的時間完成研究課題，并取得一定成果時，教師有必要組織一次公開評價研究性學習成果的匯報課。

五、注重構建互動環境下的討論課

討論課是指師生在課堂上就本節課教學內容中的某一個問題進行討論。討論的方式可不拘一格，有學生分組討論式、集體討論式、師生互動討論式等。這有利于創設寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，能使學生成為課堂教學的主體。在激烈的討論中，學生各抒己見，在有限的時間內，既動腦，又動手；既能主動獲取基礎知識，又能有效提高基本技能。討論的過程是生生互動、師生互動的過程，也有利于培養學生的合作精神和集體意識，能使他們學會傾聽，學會分享，學會交流。