聯系生活實際激發學生興趣

〔關鍵詞〕 實際；學生興趣；導入；借助；回歸；聯系

〔中圖分類號〕 G６３３.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—0051—０1

化學來源于生活。新課程下的化學非常關注社會生活中的化學問題，教科書中也安排了一些涉及“生活化學”的內容，這些具有生活味道的內容及一些“生活問題”能讓學生感到“化學就在身邊，生活離不開化學”，

讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”，使學生在學習化學的同時學習生活，磨礪人生。

一、導入“生活情境”，引出化學問題

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘化學內容中的生活情境，有意識地將教材中的知識與學生的生活實際聯系起來，讓化學貼近生活，并要盡量地去創設一些情境，使學生聯想到日常的生活現象，從中引出化學問題，以此讓學生感悟到化學無處不在，喚起他們學習化學的渴望和沖動，并積極主動地投入到學習和探索之中。例如，用磚砌墻和貼瓷磚時，為什么要先將磚和瓷磚用水潤濕？新買的鋁鍋，為什么燒過自來水后會有黑色斑點？為什么經常雷雨交加的地方禾苗會長得很茂盛？為什么廁所里面的刺激性氣味夏天比冬天更難聞？為什么酒越陳越香，而食用油和臘肉等食品卻會因為久置而變質？導入這些日常生活情境，并用這些奇妙的現象激起學生的好奇心，讓學生對新知識的學習產生目的性，學習化學也就有了濃厚的興趣。

二、借助“生活經驗”， 思考化學問題

一切科學知識都來自人類的實踐活動。因此，教學中要注重聯系實際，借助學生頭腦中已有的生活經驗，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物，創設鮮明的問題情境，激發學生的學習興趣和動機。例如，《粗鹽的提純》這一節教學，我先設問家中的食鹽為什么會變潮，然后再闡明這是由于含有可溶性的氯化鎂、氯化鈣等物質造成的。這樣不僅為下文設立了懸念，還為后面的學習鋪平了道路。又如，教材中設計了“假如世界上沒有水，世界將會是什么樣的”等諸如此類的問題。這些生活中司空見慣的現象，卻蘊含著豐富的化學知識，學生不再覺得學習化學是枯燥乏味的事情，積極性被調動起來了，課堂氣氛也就變得活躍了。

三、回歸 “生活實踐”，解決化學問題

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的知識應用到現實中去，以體會知識在現實生活中的應用價值。因此，在教學實踐中，我引導學生領悟“知識源于生活，又用于生活”的含義，對有些化學知識，讓學生在親身實踐中感知存在，然后在探索中解決問題。如教學《鋼鐵的銹蝕與防護》前，我將學生每8人分為一組，每組準備5枚潔凈的鐵釘和5只帶蓋的無色的小玻璃瓶，提前5天讓學生在課外進行鐵釘的銹蝕實驗，并記錄鐵釘的銹蝕現象。到了課堂上，再讓學生展示他們的實驗結果，并敘述實驗現象，解釋銹蝕的原因，從而得出氧氣、水蒸氣等都是鋼鐵銹蝕的條件。掌握了這些知識后，防止鐵器生銹方法的學習也就迎刃而解了。

回歸“生活實踐”，反映了課程改革的精神。教育不再單純以書本為中心組織教學內容，也不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性和邏輯性，而是注重與學生實踐結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在現實生活的基礎上，從而使學生對化學學科的分析、解決問題的能力都得到了提高。

四、聯系“環境保護”，進行化學教學

教學中聯系社會上敏感、熱門的話題，以激發學生學習化學的積極性，也是我經常采用的方法。“環境保護”就是當前人們普遍關注的問題。如在 《碳及其化合物》這一節時，我先介紹“溫室效應”及其危害。然后設問：如何減少空氣中二氧化碳的含量呢？讓學生去思考、去討論，最后再看二氧化碳的循環示意圖，這樣做，學生不僅明白了環境保護的意義，也加深了對碳及其化合物的理解。我還列舉了本地1993年的沙塵暴造成的重大危害，使學生在震驚之余不僅感到環境保護的重要性，也明白了學習化學的重要意義。

若化學教學能緊密聯系生活，是有利于增進教學效果，提高學生綜合素質的。教師在教學過程中應努力把課本知識鮮活起來，把學校小課堂與社會大課堂聯系起來，使社會生活走進課堂。同時還要多鼓勵學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查，使學生“課內有所學、課外有所用”，“課外見聞、課內升華”。這樣的內外交流過程，使化學課堂變大了，學生的科學情感加深了，創新意識與實踐能力提高了，學生的主體作用得到了充分體現，化學的價值和美感也得到了充分的展現。