構建新課程理念下的互動探究式教學

〔關鍵詞〕 互動探究式教學；程序；

案例；問題

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

1２（Ａ）—00５4—０２

隨著新課程改革的不斷深入，化學課堂教學更加強調教師對自己角色的定位，要求教師指導幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略，并為其學習創設豐富的問題情境，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲望。基于這一目標，教師在教學過程中應努力構建“教在學后，學在教前；生為主帥，師為參謀”的互動探究式教學模式。

一、互動探究式教學模式的實施程序

互動探究式教學，就是以知識為載體，突出兩個過程：一是展現學生的思維過程，并在此過程中發展學生的思維；二是問題的研究過程，即教師創設一定的條件、環境和氛圍，讓學生在學習中以研究為主線，自己去發現問題、研究問題，通過聯想、推理、綜合、分析形成科學的觀點，得出正確的結論。下面是筆者對互動探究式教學模式的一些概括。（如圖）

模式中的互動探究，按其活動形式可分為：活動探究、體驗探究、專題探究、自主探究、建構探究、實驗探究、引導探究等類型。下面以實驗探究為例概括互動探究式教學的程序。（如圖）

由此圖可知，學生才是實驗中的主體。教師的主導作用則體現在對實驗目標的引導、教學環節的調控和實驗操作的指導上。因此，教師要精心設計教學方案，精選實驗思考題，協調“講授→實驗→討論→訓練”的關系。課堂上，學生當主角，教師當參謀，通過師生互動和生生互動，雙方共同合作完成教學任務。

二、互動探究式教學實施的案例

以《鹽類水解》的教學為例。

1. 創設情境、引起興趣。課前放映泡沫滅火器構造的幻燈片，并模擬泡沫滅火器進行實驗，學生立即被吸引，課堂氣氛迅速活躍，強烈激發了學生的求知欲。

2. 展示目標、確定主題。在學生興奮點集中時，教師立即拋出課題：CO2和Al(OH)3是怎樣生成的？請同學四人一組思考討論。學生討論和師生的交流后再次提問：鹽溶液中的Al3+和HCO3-可以促進水的電離，其他鹽是否也可以促進水的電離？如何設計簡單實驗證明？

3. 互動探究、分析綜合。學生由特殊推廣到一般，并進行實驗設計。有的同學模仿上面的實驗想到同樣混合兩種離子，如Al3+與S2-、Fe3+和HCO3-等等；有的學生直接提出測某鹽溶液的pH值。面對測得的實驗數據，學生有了新的發現，頓覺大有收獲，探究欲望被激發。教師就此提出：怎樣分析數據呢？再綜合學生提出的方案，將數據排序分類，異中求同，同中求異。

4. 促進發展、內化遷移。由數據得出知識點：（1）鹽類水解的定義、實質；（2）鹽類水解的規律。然后學生討論所得規律及其原因。

這樣的一節課思維是相當流暢的，而最為可貴的是教師并非在牽引學生的思路，而是為學生提供了提出問題和解決問題的情境，為學生的思考創設了條件，這樣既培養了學生的自主探究能力，又使學生競爭合作的情感和意識得到升華。

三、互動探究式教學需要處理好的幾個問題

1. 角色定位是互動探究式教學的基礎。只有更新觀念，提升理念，才能促使我們深入研究促進學生有效發展的策略，確定好自身角色。也只有以學生為主體的課堂，才能激發、培養學生主動健康發展的意識與能力。

2. 充分的預設是互動探究式教學的保證。生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。只有充分的預設，才能做到臨場不亂、運籌帷幄、決勝千里。教師想要達到預期的教學效果，就必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單一的、嚴密的、封閉的、主動的線性教學設計，而應是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學應該是預設與生成的有機整合，忽視了教學的生成性，就忽視了學生的差異，也就忽視了學生的發展。

3. 把握實施過程，培養自主能力是互動探究式教學的關鍵。再好的預設如果沒有具體的實施，也是一張白紙，設計再完善的構想，也是“固化”的一堆“死”的符號型的東西。如何使這種結構化為載體的書面構想“鮮活”起來，是互動探究式教學的最高追求與終極目標。這就要求教師能充分發揮主觀能動性，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正將其融入互動的課堂中，隨時把握課堂教學中閃光的亮點，捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并有效地加以利用。