淺談物理實驗課教學資源的有效開發

〔關鍵詞〕 實驗教學；資源；開發

〔中圖分類號〕 G633.７

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

1２（Ａ）—00５７—０1

近年來，筆者在物理實驗課教學資源的開發方面做了一些有益的嘗試，并明顯感到開發這些實踐資源，不僅能提高教師組織教材、設計教學、開發課程的能力，而且對激發學生興趣和開闊學生視野及培養學生動手能力和創造性思維能力，具有其他教學手段無法替代的優勢，現就具體做法簡述如下。

一、 借助電教設備，凸顯實驗現象

利用多媒體教學手段對一些用實物儀器做不了或實物演示現象不明顯的實驗，通過動畫合成直接投影到大屏幕上，以增強實驗的直觀性。如原子運動，學生很難想象，單憑直觀感覺，是很難得出結論的，但借助多媒體教學，將運動過程形象地模擬出來，既可增強學生對內容的理解，也擴大了學生的想象空間，提高了學生的想象能力和創新能力。利用多媒體手段能將微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，復雜問題簡單化，把問題化難為易，化具體為直觀，凸顯實驗教學效果。

二、取材學習用品，強化實驗效果

美國心理學家布魯納說過“學習的最好動力是對材料的興趣”。對初中生而言，由于天性好動，他們一般對實驗操作抱有濃厚的興趣，都希望通過一些實驗操作，發現和掌握知識，所以教師在教學中要利用這一特點，給學生創造更多的動手實踐的機會，讓學生在動手操作中去觀察、去探究、去發現。事實上新教材設計的許多實驗對器材的要求并不高，絕大部分器材從日常生活中就可找到，只要我們善于將物理與生活聯系起來，實驗器材便俯首可拾。如，塑料圓珠筆可做摩擦起電實驗；鋼筆可做大氣壓實驗；鉛筆和小刀可做壓強實驗等，這樣用身邊的器材做實驗，既可培養學生興趣，又可解決實驗器材短缺的問題。

三、 修舊利廢，輔助實驗教學

“物理即世界，世界即物理”，組成世界的事物對物理學科而言，都蘊含著一定的物理意義。只要教師獨具慧眼，善于發現，也一定會從一些生活中扔棄的廢舊用品里，找到一些適合做某種物理實驗的材料，達到“變廢為寶，物盡其用”的效果。例如，一根舊筷子或一把廢湯匙插入水中可做光的折射實驗；廢舊牙膏皮可做浮沉實驗；梳子和鋼鋸條可做聲音特征的實驗；廢舊收音機、電視機、電吹風、電話零件、飲料瓶等都可做許許多多實驗。這些材料不但可以幫助教師做好演示實驗，還可以輔助學生開展分組實驗。

四、創意性制作，驗證物理學命題

在教學中，教師要盡可能開發實驗資源，自己制作教具，并鼓勵學生自制教具，用自制的實驗器材做實驗，不管是分組實驗，還是演示實驗，只要學生找到了實驗器材，就要鼓勵學生自己動手做實驗。如讓學生用自制彈簧秤測重力；用自制的天平和量筒測量物質的密度；用三合板、毛巾、鋼球探究牛頓第一定律；用自制的杠桿探究杠桿的平衡條件；用鉛筆做滑動變阻器實驗等。這樣，學生不僅體會到創造的價值和成功的喜悅，而且還滿足了學生動手操作的欲望，培養了學生探究精神和創新能力。

五、反叛思維定勢，引發探究欲望

人類生活中往往存在一些看似“合理”的狀態，常以“不合理”的形態存在，如果只停留在問題的表面，不作深入的思考，只憑一些“想當然”的推斷，常會產生一些虛假的物理“命題”和“判斷”，這些推斷往往和物理事實大相徑庭，實驗教學中巧用這些資源，對原有的“虛假命題”進行“實驗驗證”和“思維定勢”上的反叛，會誘發學生探究的激情，引發求知欲望。例如，在學習牛頓第二定律時，可用下面的方法導入。在一個盛滿水的玻璃瓶中放置一塊紅色木塊，將玻璃瓶橫放在水平桌面上，木塊浮于玻璃瓶上部壁頂處靜止不動，當用手拉動玻璃瓶向右加速運動時，木塊將會怎樣運動？大部分同學認為，木塊將移向玻璃瓶后端，這時木塊出乎意料地移向瓶子的前端，一石激起千層浪，學生的興趣被調動起來了，就會很自然地進入新課教學。又如，在教授《液體壓強與流速關系》一節時，教師演示了把一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，通過漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不僅不會落下，而且被吹貼在漏斗中，學生感到不可思議，從而激發了學生的學習興趣。除此之外，冷水“燒”開水、會跳舞的紙屑、紙片托水等實驗，也都是這方面的很好例證。