以課堂教學評價促進教師的專業發展

〔關鍵詞〕 課堂教學；評價；過程；反思

〔中圖分類號〕 G6２3.５〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）1２（Ａ）—00５９—０1

課堂教學評價，不僅要判斷出課堂教學的效果，更重要的是利用評價促進教師的發展。通過教師自評和他人評價，特別是有經驗的教師和專家評價，使教師能夠及時認識教學中的優點，積極反思教學中存在的缺點與不足，進一步促進教師的專業發展。下面是筆者主持的一次小學數學綜合實踐活動課的課堂教學評價實例，從中可以了解到教師通過評價改進自己的教學，實現專業發展的過程。

活動主題：多彩的圖形

活動目標：①通過觀察身邊的物體，培養學生善于觀察的習慣；②對調查的數據進行整理和分析，初步體驗調查的方法和過程；③學會對物體的形狀進行描述、設計并制作簡單的物品；④通過活動培養學生的合作意識與交流能力。

教學過程：①老師讓同學們先回顧調查的過程，展示調查的成果（分小組調查了家具、玩具、文具和燈具的形狀）。②請各小組匯報調查到的各種物體的形狀及特點，并說一說喜歡某種形狀物體的理由（調查報告分四個部分，由四名同學分別匯報）。老師出示自己調查到的建筑物的圖片，并讓學生在這些物體上尋找圖形。③通過“點的舞蹈”演示，歸納出點—線—面—體的關系。④請同學們把自己制作的作品展示給大家。

以下是評課實錄：

主持者：請高老師先說說你對本節課的整體感覺。

執教者：主題的選擇在考慮孩子的興趣方面欠考慮；讓學生匯報各自的調查報告的時候時間把握不好；有些環節的處理比較倉促。

參與者1：本節課的選題將學生的學習環境由課內延伸到課外，讓學生親身經歷過程是比較好的，但在讓學生交流調查的過程方面有所不足，特別是對統計圖的作用是什么說明不夠。 可以考慮讓學生先感受身邊的建筑物，再過渡到學生調查的其他物體。

參與者2：在第三個環節中，可以按體—面—線—點的方式進行，可在演示的建筑物的外圍輪廓用線條勾畫出圖形，再逐步引向深入。

主持者：從教學設計的整個流程來看，主要分為四個板塊，是比較成功的。第一板塊在展示—反饋中滲透“做數學”的理念；第二板塊是讓學生形成整體的、系統的認識，建構認知結構；第三板塊是知識的延伸，讓學生通過活動獲取新知；第四板塊的展示不同于第一板塊，讓學生把自己的創造展示給大家，進一步促進學生創新意識和創新能力的形成。

但在各板塊的呈現中出現了許多值得商榷的問題。 第一板塊展示孩子的過程性、體驗性的交流時間和深度不夠， 可在小組內先交流，由小組的代表匯報是怎么做的，獲取了哪些材料，再配合圖片說明，以此來引起共鳴，形成情感交流；在第二板塊，建筑物的圖片出現后，課堂才顯現出生命的活力，但老師卻把看似熟悉的情境生硬地加給了學生，老師把許多知識的發生過程省略了；第三是“點的舞蹈”設計中，目的是為了讓學生對點—線—面—體之間的關系有一個直觀的認識，還是為了讓學生體驗其間的運動變化過程？因此，可以先就某一個問題（如家具類）進行深入的研究，再延伸到其他的物體。

參與者３：從活動的設計和課堂教學的情況看，有這樣一些問題引發我們的思考：一是對學生開展活動的方法指導的問題。從學生提交的調查報告中可以看出，教師在方法的指導上有些失范，因為綜合實踐活動還有一個重要的功能就是方法與技能的培養。二是本課是一節成果展示型的課，作為成果展示課堂，組織形式可多樣一些，如參觀、展覽、介紹、教師作聽眾等，同時，教師要對學生展示的成果進行必要的評介。三是在活動目標的設定中可設置活動總目標和分階段目標，做到活動有計劃，內容有安排，在一定的目標導向下開展活動和展示。

執教者：的確，在活動的準備和組織中，我也體會到綜合實踐活動對教師的組織能力、知識面等方面提出了更高的要求。

評價者與執教者一起提出改進意見，大家提出了如下的改進建議：

（1）展示型課應從教師展示為主變為學生展示為主。

（2）應對學生進行研究方法的指導。

（3）活動的目標確定應有活動的總體目標和階段性目標及實施計劃。

（4）應注意培養學生的合作意識和合作能力。

在上述案例中，采用平等參與式的方法，讓執教者自己對本節課進行反思和說明，然后引導其他教師討論。在交流與分享中把執教者當初沒有考慮到的、經驗性的東西進行梳理，產生新的思想，達到新的認識，從而實現教師的自我提升。