《品德與社會》合作探究式教學研究

[摘要] 合作探究以激發學生的道德情感為核心，根據各年級學生特點，把學生的思考和探索納入了由教師導向的軌道，使學生對理論、觀點進行積極的分析、比較、篩選，在思考中求發展，在交流中產生思想共鳴，這是其他教學法無法比擬的。

[關鍵詞] 合作探究式教學 探究欲望 探究能力 多元探究

現今《品德與社會》課長期沿襲 “是什么”、“為什么”、“怎么做”三段程式演繹歸納觀點的結論性道德教育，忽視了情感的動力因素，缺乏了教育活力。為了改變這一狀況，品德與社會課必須摒棄這種純線性邏輯的教學方式。因此，我校思品科教研組開展了本學科的“合作探究式”課堂教學研究。

1 貼近生活，激發探究欲望

貝德福特說過，“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心來教他們學習，他終生都會不斷的學習。”當代學生的特點是不輕信盲從，喜歡發表自己的意見，參與意識強。合作探究恰是一種因勢利導，把學生的思考和探索納入了由教師導向的軌道，使學生成為探究的主體，在暢所欲言的氣氛中，學生大腦處于興奮狀態，思維大為活躍，與同學討論、辯論的過程同時也是對理論、觀點進行積極的分析、比較、篩選，加之教師的適時點撥，正確的結論就自然地產生出來了。

合作探究應針對教材的重點和難點、社會熱點，結合學生的思想狀況和學生普遍關注的問題來選擇討論題目，這樣的題目與學生的學習、生活和思想實際緊密相連，充分調動學生的合作探究興趣，激發他們探究的積極性和主動性。在教學《誠信是金》一課時，我先給學生讀一篇報道：一個國外留學的青年，在校學習成績很好，也很精明能干。畢業后，他滿以為憑著自己的學識和才華，能夠找到一份很好的工作。可是，他跑了幾家公司，都被拒聘了。當他詢問拒聘的原因時，得到的答復是：“因為你有三次逃票的記錄，我們不會錄用一個不誠實的人。”剛讀完這則報道就有學生質疑，為什么僅僅三次逃票的記錄就使他失去良好的工作機遇？于是大家圍繞這些公司為什么把誠實看得這么重要？生活中不誠實的人會得到怎樣的回報展開了辯論，讓學生回憶自己親身體驗，暢談著真實的感受，使學生認識到做人要誠信為本，才能得到社會多數人認可，應從小養成不說謊的好習慣，道德水準也隨之提高。貼近現實的典型事例，既能反映社會本質，也

同時增加了思維的深度與廣度。

要想激發學生的探究欲望，還應激發學生們探索正確結論的積極性，合作探究的題目必須新穎，從而產生了新鮮好奇感，誘發學生解決問題的動機。可以對新鮮生動的材料進行探究，也可以用發生在學生身邊，他們熟悉的人和事來探究。對一些老問題，根據知識的內在聯系，也可以換一個新的角度來探究。在學習《社會生活中的民主》時，事先學生們對什么是民主認識很模糊，通過課前調查后，同學們圍繞自己家所在的社區或村鎮為大家提供了哪些民主參與和監督的渠道，我們小公民可以做些什么等問題進行討論……在教學《相信科學不迷信》時，老師先表演“伸手下油鍋”、“斬妖見血”等，學生們見了興趣大增，個個躍躍欲試，然后分組實驗操作體驗，最后展開討論探究出事物的根由。既切中教學內容的重點，又給學生以廣闊的操作思維空間，達到以新促趣，以趣促思，以思求真的效果。用這種探究方式獲得的知識，理解透徹，印象深刻，使學生有一種成就感，從而進一步激發學生的探究欲望，培養學生的創新和思維能力。

2 力求開放，提高學生探究能力

德國教育家顧立德曾說，“該教的是思考的方法，而非思考的結果。”合作探究是一種以學生為主體的教學方法，這種方法使學生改學習的被動狀態而進入主動狀態，使他們打消對教師的依賴心理，自己動腦思考分析，動口去表達。在學習中，學生對每個問題都能依據自己學到的知識，分析問題并做好推理判斷，再配合教師的啟發引導，從中找出解決問題的途徑，學生的思維能力可以得到鍛煉和提高。同時，在思考問題的過程中，求異思維也會得到發展，一些新觀點、新想法的產生會促使創新意識的逐步形成。

合作探究應力求開放，即問題答案的多樣性、發散性和輻射性。這樣學生覺得有話可說了，討論氣氛更加活躍。在教學時，我一改過去由老師講，學生聽的做法，讓學生討論找出與課本相關的時事熱點，這樣學生就必須全面了解課本的基本脈絡，對課本“死”的內容進行加工，使之成為“活”的知識。在教學《請你相信我》時，我讓學生課前先采訪身邊的人，了解他們信得過的人，以及信任的原因，可以是父母、同學或名人等，再回到學校進行討論交流。從而培養學生發現提出問題、分析和解決問題的能力，認識誠信的養成有助于個性發展和素質提高。同時，在思考問題的過程中，求異思維也會得到發展，一些新觀點、新想法的產生會促使創新意識的逐步形成。學生對每個問題都要依據自己學到的知識，分析問題并做好推理判斷，再配合教師的啟發引導，學生的思維能力可以得到鍛煉和培養。這種開放性的探究使課本知識與其社會熱點有機鏈接，使學生既把握了知識的內在聯系，拓寬了學生的思維，又調動了學生的積極性，從而使學生認知水平通過討論不斷向前推進，有效地提高教學效果，提高了學生的綜合探究能力。

3 多元探究，營造立體交流模式

多元探究是一個師生探究、生生探究的立體交流模式，課堂討論既為每一個學生提供了充分發表意見的機會，同時客觀上也提出了要學會傾聽他人意見的要求。討論中，學生之間既要別人聽你講，又要你聽別人講，師生之間既有老師聽學生講，又有學生聽老師講；師生之間、學生之間進行平等交流，在相互交流中，同學會發現別人思想的閃光點，并產生思想共鳴，相互影響，相互促進，共同進步，這是其他教學法無法比擬的。

在教學過程中，既要讓學生暢所欲言，又要加以引導，探究中，學生有時會偏離題目而高談闊論，爭論不休。教師要注意聽取學生的發言，充分調動學生發言的積極性，要善于從不同的看法意見中找出問題的焦點，及時地引導學生用學過的知識、觀點去加以分析論證，把認識逐步統一到正確的觀點上來。正如放風箏一樣，教師既要讓風箏自由飛翔——讓學生在自由激烈的氣氛中爭辯，又要牢牢控制住手中的線——隨時調控，使議題不偏不移，最終達成共識。如：在教學《我的民主生活》時，我讓學生從為什么要競選班干部？在選舉時應怎么做？你心目中的班干部有什么標準？……等內容展開討論，同學們討論非常熱烈，有贊同的、有反對的、也有質疑的。針對這種情況，我與同學們一起分析，如果大家都不當班干部會怎樣？為什么會出現老師指定班干部的現象？當大家的意見不統一時怎么辦？以前是怎樣選班干部的？這種方法科學嗎？……在分析的過程中，抓住了問題的關鍵，及時地把握了探究的方向，引導學生圍繞中心議題“什么是民主？怎樣才叫民主？”展開討論，使學生對民主有了廣泛和更深入的認識。這種由多維到多元的立體式探究，既讓學生學會了平等與尊重，又讓學生學會處理來自各方面的信息，正確對待自己和他人優缺點。

英國大文豪蕭伯納說過，“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至更多的思想。”因此，《品德與社會》采用合作探究式教學，既張揚了學生的個性，培養了學生的能力，又使品德與社會課的教學落到實處，達到了提高學生綜合能力的目標。

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