習作教學中發展學生個性的策略初探

創造性是現代人才的核心特征。個體的獨特的身心組織——人的個性，是人進行創造活動的內在依據和能動力量，是創造性的重要基石。個性心理學研究表明：自我意識的發展對個性影響是無可置疑的。隨著年齡的增長，自我意識也在發展，為個性結構不斷地添加新成分，使個性品質逐漸完善，最終導致個性形成。因此，要使人的個性能得到發展，必須重視增強個體的“自我意識”。兩年多來，本人在借鑒他人經驗的基礎上，進行大膽嘗試，探索在小學習作教學中發展學生個性的策略，不斷強化學生的“自我意識”，促進學生個性發展。

1 采用多種訓練形式和方法，激發學生的自我意識

自我意識是由自我認識、自我體驗和自我控制組成的自我調節系統，調控著個體的心理活動和行為?，F實教育中“自我”的缺失，導致的標準化生產泯滅人的個性。缺失的原因雖很復雜，本人認為在較大程度上與教師的教學觀念、方法有關。因此，我在習作教學的過程中，不僅充分發揚教學的民主，而且充分發揮“主導”的作用，采用多種方法來引導、激發學生的自我意識，讓學生認識自我、調節自我，并不斷發展自我、完善自我。

1.1 運用范文引路，使學生明確“詞必已出”

閱讀范文的目的，不僅僅是讓學生學一點語言寫作技巧，更重要的是激發學生獨創精神。使學生懂得：只有帶有個性鉻印的文章，才有生命力。每一次習作訓練，我都向學生推薦多篇范文。我組織學生詳細分析一篇，其余的讓學生自己去讀。例如：有一次，我在讓學生寫“日出”前，我重點引導學生閱讀了巴金的《海上日出》，并向大家推薦劉白羽的《日出》、楊朔的《黃海日出處》、徐遲的《黃山記》及教師寫的“下水文”，還要求學生從“優秀作文選”之類的書刊上尋找描寫“日出景象”的習作來閱讀。我組織學生討論，這些作品為什么能成為燴炙人口的佳作？從而使學生懂得對同一對象，每個人的描繪是千差萬別的，因為每個作者有自己的思想感情，自己的觀察世界的方法和自己的語言。因而，自己在寫作時也要重視獨立思考，做到“詞必已出”。

1.2 倡導放膽習作，鼓勵學生“自由抒寫”

習作要張揚個性，就必須倡導學生無拘無束地“想”、“說”。我在指導學生完成本冊學習訓練內容的同時，允許并鼓勵學生依照本單元的訓練重點，“想什么，就寫什么”，寫出來的東西不一定要“意義深刻”或“有意義”。只要是一件細微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒，都讓學生在筆下自由地表現出來。平時，我既允許他們寫真善美，也允許寫假惡丑；既允許寫真實的生活，也允許寫合理的想象。在表現形式（包括語言、結構等）方面，也讓學生根據自己的喜好和寫作水平自由選擇。

1.3 引導縱向比較，促進學生“自我進步”

根據現行的九年義務教育小學語文教材，作文訓練主要為寫人、事、物、景的簡單記敘文，并且大體是一種螺旋上升的訓練序列。無論是寫人、事，或是物景，都隨著年級的升高，篇幅由“一段話”到“兩段話”，到“一個片段”到“四百字以上”的短篇。表達要求也由簡單的注意用詞準確、語句通順、書寫工整到有中心、有條理、有真情實感。根據教材這樣的編排體系，我每進行一輪循環教學時，就為每個學生建立寫人、事、物、景四類習作檔案，讓學生將習作題目、習作要求、習作按以上四類分抄在各類習作本上。運用這些習作檔案，引導學生進行比較，既幫助他們掌握各類習作的要求，也讓他們看到自己的進步。

習作前，我讓學生瞻前顧后，確立適合自我發展的習作目標。如在寫習作“難忘的第一次”前，我讓學生回憶以往的習作“一件印象深刻的事”。先比較兩題目不同的要求，再讀自己寫的“一件印象深刻的事”以及老師的評改意見。學生在教師“進步就是成績”的教學思想指導下，對照新的習作要求，選中“第一次”和大家交流。交流時要說清楚“第一次”的經過，還要說出當時自己的真實感受或得到的啟示。根據自己習作水平，確立適合于自己發展的習作目標，從而激發學生努力向習作的“最近發展區”邁進的欲望。

批改作文時，我也瞻前顧后，看到每個學生的進步。學生習作分類檔案的建立，使我在評價時，能根據每個學生的習作個性、原有基礎和能力，看到他們的進步。我不僅在對達到習作要求的學生給予充分肯定，還針對每個學生的習作基礎提出更高的要求，鼓勵他們向更高層次攀登，寫出更優秀的作文。對習作基礎差、能力低的學生，哪怕只達到習作要求中的某一要求，與他們過去的習作相比有了一點進步，我就予以肯定，使他們在“比自己”的基礎上，不斷看到自己的進步，逐步對習作產生興趣，逐步增強寫好作文的信心。

1.4 組織合作學習，讓學生不斷“自我完善”

前蘇聯心理學家維果茨基說過，“對高級功能發展的觀察表明，每一種功能形成都嚴格地服從于同一個規律，即這種心理功能在行為過程中出臺兩次。首先，它表現為集體行為的功能，表現為合作和互助的形式，表現為社會適應的手段，表現為行為社會適應的手段，也就是屬于外現心理的范疇。而后來它又表現為個人適應的手段，表現為行為的內部過程，也就是屬于內省心理學的范疇?！币虼耍瑢γ總€學生來說，習作不僅僅是個人的認識活動，同時也是滿足社會要求的活動。合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，可以激發學生自我確認、自我完善和相互完善的動機。

小組學習是學生合作學習的主要形式。本人將學生按習作水平上、中、下搭配原則編組，每組3－4名學生。每次習作前，讓學生在充分討論的基礎上動筆；寫完作文，不急于讓學生交本子，而是給充分的時間讓各小組傳閱的評論。在小組學習中每個學生以平等的地位參加討論，習作有困難的學生具有的害怕心理得以克服。而且，同齡人思考問題的方式比較接近，相互之間的幫助都聽得懂、記得住。小組學習不僅使習作有困難的學生受益匪淺，而且使習作水平優良的學生取得長足的進步?；突W可以使這些學生克服“自我中心論”，養成助人為樂的好品德。這樣，在習作活動中加強學生之間的合作，不僅可以使學生獲得具有社會意義的習作動機，還可以促進他們形成積極的社會主義個性。

2 提供展示機會，使學生的個性在表現自我中張揚

自信，使他們更多的關注自我的需要，自身的價值。而我們呢？在“謙虛”這一傳統美德影響下，學生們很少敢公開自我肯定、自我欣賞，否則將遭他人的非議。久而久之，學生不敢正視自己，看不到自我的價值，也就失去了信心，失去了靈氣，本有的棱角（個性）也被磨圓。由此，我認為，要培養學生健康的個性，必須為學生提供展示自己的機會，使學生能充分享受心靈的自由，充分認識到“自我的價值”，敢“自我肯定”、“自我欣賞”、“自我推銷”，即使出錯也沒關系。兩年來，我堅持讓學生在習作之后進行自評，給自認為滿意的詞、句、段乃至篇畫上符號，詞用“☆”，句、段用“～～～”。此外，還在班內開辟了“佳作欣賞一刻鐘”、“習作欣賞園地”等習作課外活動?；蛘?、或片段、或優美詞句，都來自于學生的習作，有老師挑選的，同學挑選的，更多的是學生自薦的。

開始時，他們膽小、畏縮，學習成績處下游。他們的習作，幾乎是同一模子里刻出來的產品。兩年多來，他們的進步令許多老師刮目相看。他們的學習成績提高了，習作水平提高了，個性也得到了充分的發展。

“不拘一格”已成為學生習作時自覺的追求目標。同一活動，他們能擬多種題；同一題目，他們能立多種意；同一中心，他們能用多種形式表達。如“參觀家鄉的——景物”，學生擬的題目就有《我愛家鄉的公園》、《參觀家鄉的榕樹》、《桃園里的笑聲》、《閩江的夢》、《橋的希望》等等；從習作的立意看，有贊美黨的富民政策的，有表達建設家鄉的心愿，有反映科技在家鄉經濟迅速發展中的作用，有體現對環保問題的關注等，學生的個性得到健康發展。現在每個學生都敢想、敢說，有膽氣。一次參觀動物園之后，我讓學生把參觀活動寫下來。絕大部分學生描寫了動物的可愛，有一位同學卻以“動物的悄悄話”為題，用擬人手法描寫了受污染的河水、環境灌溉，動物難受的感覺，從而表現對環保問題的關注。這篇習作除了在立意方面富有時代特色外，其它方面雖有欠缺，但這位同學還是把自己的習作在全班同學面前宣讀。因為他認為與眾不同的立意是自己習作的特色。這樣，學生在自我肯定、欣賞、推銷的過程中，在教師、同伴的引導下，必然能增強學生“我能行”的自信心理。

求異思維是創新思維的核心內容。他們在這種思維的影響下，在習作個性化的熏陶下，學生的求異思維得到了發展，全班學生積極參與科技創新活動。

小學教育是基礎教育，我們要為學生的全面發展打下良好的基礎。作為發展階段的小學，有著獨特的個性和巨大潛能，如能重視學生個性的存在和發展、個體之間的差異實施教育，挖掘他們的智慧和創造潛能，就抓住了提高教育質量的關鍵，效果是不可估量的。